Calificación de la situación de aquellos alumnos que no se inscriben en el año 1, habiéndose inscrito en el año 0. Actualmente se discute la sustitución de los términos “deserción” y “abandono” por tener una doble significación negativa; se entiende que ambos culpabilizan al estudiante de su alejamiento. Se han propuesto los términos “desafiliación” o “desvinculación”. El primero tampoco es neutro porque refleja la idea de que la institución educativa es la que expulsa al educando (rezagando, desmotivando, etc.). El segundo en cambio parece más objetivo porque se encuentra desprovisto de conceptos connotativos.
La tasa de deserción, que se calcula con base en el número de estudiantes que inician un ciclo de estudios, es un indicador fundamental en los procesos de evaluación de la generalización y la eficacia de los sistemas educativos.
Fenômeno caracterizado pelo afastamento do aluno do estabelecimento de ensino antes do término de um ano letivo, o que não implica, necessariamente, a saída definitiva do sistema educacional.
Esta forma de acoso, también conocida como bullying, es una forma característica y extrema de violencia entre estudiantes. Refiere a un comportamiento que conlleva un ataque o un daño causado intencionalmente, el cual puede ser físico o psicológico, que se da en sucesivas ocasiones, del más fuerte al más débil, en el cual se observa un desequilibrio de poder. Es común observar niños y adolescentes con problemas psicológicos implicados en la dinámica bullying encarnando sus distintos roles: como hostigadores, como víctimas o como hostigadores - víctimas.
Intimidação sistemática que consiste em todo ato de violência física ou psicológica, intencional e repetitivo que ocorre sem motivação evidente, praticado por indivíduo ou grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angústia à vítima, em uma relação de desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas.
Definición 1: Resultado del proceso de evaluación mediante el cual se certifica la calidad académica de las carreras de grado, estableciendo que satisfacen el perfil del egresado y los criterios de calidad previamente aprobados a nivel regional para cada titulación.
Limita el concepto al remitirlo solo a las carreras de grado. También pueden acreditarse las de posgrado, así como programas, instituciones o agencias de educación.
Son aquellas de carácter formativo, cultural, social o deportivo, que no tienen un reconocimiento curricular específico, pero que guardan una relación directa o indirecta con los procesos regulares de formación. Estas actividades se dan en cualquier nivel de educación, y no forman parte integral de un programa formal de estudios.
Gestión de los aspectos formales, ejecutivos y administrativos de los procesos educativos en todas sus instancias y niveles.
Proceso por el cual las personas adquieren la habilidad de leer y escribir, y por tanto comprender y hacerse comprender a través del lenguaje escrito.
Es parte de la alfabetización informacional que tiene como objetivo el aprendizaje, la comprensión y el uso de conceptos y habilidades básicas de la informática, de modo tal que las personas puedan utilizar las herramientas informáticas en su vida cotidiana, interactuar con las tecnologías y desarrollar nuevas oportunidades sociales y económicas. Se sustenta en un proceso de universalización del acceso (intelectual, técnico y económico) a Internet y otras redes. En particular incluye la habilidad de leer, interpretar, valorar, reproducir y utilizar textos, sonidos e imágenes, y eventualmente obtener nuevo conocimiento a través de dicha formación.
Aquisição de competências e habilidades de leitura e escrita no meio digital e para utilizar dispositivos de informática conectados em rede, de maneira que o sujeito possa, de forma crítica, organizar, analisar e reproduzir informações.
Proceso por el cual se desarrollan las capacidades de los individuos para utilizar adecuadamente las nuevas tecnologías de la información, y las habilidades para identificar, evaluar, seleccionar, organizar, crear, utilizar y comunicar la información aplicando dichas tecnologías.
Processo de aquisição de competências relacionadas ao reconhecimento e uso ético de diferentes mídias e suportes de informação (jornais, revistas, internet, televisão, etc), independente dos recursos tecnológicos utilizados para tal.
Proceso que constituye la primera categoría o primer nivel en el acceso al alfabetismo. Consiste en la enseñanza-aprendizaje elemental de la lectura y la escritura.
Persona que enseña a leer y a escribir. En un proyecto o un programa alfabetizador, el docente asume tareas de lectura y escritura que va delegando a los niños a medida que estos adquieren autonomía. Asume un papel protagónico como docente alfabetizador en tanto mediador entre la cultura escrita como un todo y el alumno.
Persona que se ha inscripto en la matrícula en cualquiera de los niveles de la educación formal. Por extensión, puede aplicarse a quienes se inscriben en matrículas de educación no formal.
No sistema educacional formal, aluno que possui vínculo com determinada instituição de ensino, formalizado por meio de matrícula e de acordo com as normas vigentes.
Categoría de estudiante autorizado a asistir a clase para adquirir conocimientos, pero eximido de las tareas estudiantiles, pruebas de evaluación y requisitos reglamentarios oficialmente exigidos a los estudiantes reglamentados o regulares.
Falta de instrucción elemental en un país, referida especialmente al número de sus habitantes que no sabe leer ni escribir.
Definição 1: Estado ou condição de indivíduos, comunidades ou sociedades de desconhecimento do sistema de escrita alfabética, ou de não saber ler e escrever um texto simples na língua que falam ou na língua que é falada na comunidade/sociedade.
Incapacidad de las personas alfabetizadas de hacer uso cotidiano e inteligente de las herramientas básicas del saber: la lectura, la escritura, y el cálculo elemental.
La educación de adultos es una vía idónea para contribuir al descenso de los porcentajes de analfabetismo funcional.
Estado ou condição de indivíduos, comunidades ou sociedades que, mesmo possuindo algumas habilidades de leitura e escrita, como identificar palavras e informação explícita em textos simples e curtos, não conseguem participar de práticas na sociedade que demandem habilidades de leitura e escrita mais complexas do que as que possuem. Conforme o IBGE, trata-se de uma população com escolaridade de até 3 (três) anos de estudo em relação ao total de pessoas na mesma faixa etária.
Persona que no sabe leer ni escribir, y que por tanto no cuenta con la capacidad de comprender y hacerse comprender a través del lenguaje escrito.
Indivíduo que não sabe ler nem escrever. No contexto do Censo Demográfico Brasileiro, considera-se analfabeta a pessoa de 5 anos ou mais de idade que declara não saber ler ou escrever um bilhete simples no idioma que conhece, a que aprendeu a ler e escrever, mas esqueceu devido a ter passado por um processo de alfabetização que não se consolidou, e a que apenas assina o próprio nome.
Parte de las ciencias de la educación que se especializa en el desarrollo de técnicas y metodologías que faciliten la educación de los adultos, a diferencia de la pedagogía, que se ha aplicado tradicionalmente a la educación de los niños. Se relaciona con la educación permanente y con la educación para toda la vida. El término fue acuñado por el alemán Alexander Kapp en 1833 para ilustrar la teoría de la educación de Platón. En el siglo veinte, Rosenback lo orientó hacia su significado actual.
NOTA: "Andragogía" del griego anéer-andrós (hombre, varón) y agóo (conducir), es una formación analógica de "Pedagogía", del griego pais-paidós (niño/niña, con idéntica raíz para ambos sexos) y agóo (conducir), por lo cual el término debería ser, con mayor propiedad, "Antropogogía", del griego ánthropos (ser humano) y agóo (conducir), abarcando ambos sexos y no solamente el masculino.
Dicho de un período de tiempo destinado a dictar clase en los establecimientos de enseñanza. A nivel universitario, suele empleársele como sinónimo de año académico.
Obtención de la calificación suficiente para dar por rendidas satisfactoriamente una asignatura, una prueba o un examen.
Cumprimento de critérios mínimos exigidos para a conclusão com êxito de processos educacionais, tais como: curso, disciplina, etapa de ensino, série ou ciclo, avaliação, podendo possibilitar a certificação, a titulação e/ou o acesso a eventuais processos subsequentes.
Centro que conserva y custodia documentos que atestiguan el desarrollo de los diferentes paradigmas que sustentaron los programas escolares y métodos pedagógicos, en una dimensión temporal, para una determinada comunidad. El archivo escolar suele incluir y ofrecer también, insumos para la investigación y promoción de la lectura.
Sector de una estructura universitaria que agrupa a conjunto de carreras, cursos, programas y actividades curriculares y extracurriculares, conforme a sus afinidades disciplinarias, con la finalidad de asignarle responsabilidades de enseñanza, investigación y gestión con cierto grado de autonomía. Por ejemplo: Área Agraria, Área Básica, Área Social, Área de la Salud, etc.
Agrupación formal de un número variable de cátedras o asignaturas dentro del programa o la estructura de una carrera, en función de sus afinidades temáticas. La creación de áreas curriculares como subsectores temáticos, facilita la coordinación, la comunicación y el desarrollo de las asignaturas involucradas, y de las áreas curriculares entre sí.
El término se usa y se establece asiduamente en documentos oficiales del sector educativo, pero no se ha encontrado una definición del mismo.
Conjunto articulado de assuntos ou temas relacionados à determinada área do conhecimento, com o objetivo explícito de integrar a aprendizagem dos estudantes.
Área de estudio organizada y formulada como una unidad, que se integra con contenidos temáticos teóricos y prácticos específicos, programa, bibliografía, carga horaria y créditos establecidos en el marco de un plan de estudios aprobado por la autoridad de la educación competente. La denominación "asignatura" se utiliza especialmente en los niveles de educación media superior y educación terciaria en sentido amplio. En la educación media básica es más usual la expresión “materia”, aunque el término “asignatura” aparece con frecuencia en documentos oficiales de todos los niveles. Otros sinónimos usuales son “curso” y “disciplina”.
Compreende recortes de áreas de conhecimento, sistematizados e distribuídos em aulas ao longo de um ou mais períodos escolares, com cargas horárias estabelecidas em calendário, sob a responsabilidade de docentes devidamente habilitados.
Aquella de contenido afín o complementario a las asignaturas troncales obligatorias de un determinado plan de estudios, que el estudiante podrá escoger libremente de una oferta curricular, y cuyo cursado y aprobación genera créditos que se suman al puntaje final requerido para la culminación de una carrera, grado o posgrado.
Registro de la presencia efectiva de los alumnos en las aulas y en otras actividades educativas en un período determinado. La medida de esta presencia puede darse en número de días u horas.
Registro da presença efetiva dos alunos nas aulas e em outras atividades educacionais em um período determinado. A medida dessa presença pode dar-se em número de dias ou horas.
Actúa siempre bajo la dirección de docentes de grado superior, si bien, a diferencia del grado 1, se exige mayor iniciativa y responsabilidad en las tareas que realiza, siempre en concordancia con la carga horaria asignada. Sus supervisores estarán encargados de orientar las tareas de enseñanza, investigación y/o extensión, así como de estimular y facilitar las actividades de formación de postgrado tanto disciplinares como de formación didáctico-pedagógica. Para el ingreso a los cargos de Asistente se valorará particularmente la formación general y específica de postgrado o formación equivalente, o antecedentes que acrediten capacidades para cumplir las funciones y responsabilidades antes descriptas.
Son aquellas en las cuales alumnos de distinto grado reciben enseñanza en una misma sala o aula e incluso con el mismo maestro o profesor. Se utiliza en el caso de algunas escuelas rurales.
En el ámbito estudiantil, práctica frecuente de inasistencia a clase. En el ámbito docente, la falta de asistencia (justificada e injustificada) al desempeño de la actividad laboral.
Proceso sistemático mediante el cual docentes, estudiantes o instituciones analizan y valoran sus desempeños, comportamientos y resultados a efectos deidentificar los elementos que deben ser corregidos o modificados, en función de un modelo previo.
Processo de autoconhecimento, reflexivo, no qual o avaliador avalia a si mesmo, seu trabalho, sua atividade desenvolvida, sua instituição ou processo do qual faz parte.
Proceso formativo, integral y permanente, con la participación de todos los actores involucrados, a fin de desarrollar un proceso constructivo, democrático y consensuado. Es una práctica que -realizada periódica y sistemáticamente- posibilita las transformaciones necesarias, la toma de decisiones y permite identificar factores académicos y no académicos que facilitan u obstaculizan el desempeño institucional, y promueve una actitud de compromiso hacia los cambios.
Las prácticas autoevaluatorias se conciben como una herramienta adecuada para la recolección de información cuanti-cualitativa relevante acerca de los insumos y resultados de las actividades que se llevan a cabo en un ámbito institucional. Para ello, es necesario privilegiar un enfoque sustentado en el reconocimiento de la heterogeneidad del espacio a estudio, con un criterio no comparativo, con el objetivo de conocer lo peculiar y característico de cada uno de los componentes del sistema, sin desconocer las características comunes.
La autoevaluación supone un proceso complejo -aunque realizable- propositivo, concebido como “dispositivo” de transformación institucional, que posibilita la interpretación del conjunto de situaciones educativas que, al articularse, configuran particularidades significativas para cada Centro. Promueve la “apropiación” de los sujetos con respecto a los procesos en los que se involucra.
Durante el desarrollo del proceso, se procura ampliar los espacios de debate, diálogo y reflexión crítica, en pos de la búsqueda de transformaciones continuas que impliquen niveles superiores de formación.
En síntesis, el proceso de autoevaluación debe contribuir al desarrollo de las condiciones académicas necesarias para incrementar los niveles de calidad y propender al desarrollo del espacio superior de Formación Docente, de carácter autónomo y cogobernado.
El proceso de autoevaluación se concibe como: permanente, democrático, con legitimidad técnica y política, participativo, formativo e integral.
Processo avaliativo vivenciado em uma instituição com critérios de análise extraídos da sua missão e objetivos anteriormente determinados, articulados de forma que se obtenha uma visão global a respeito da própria identidade e realidade, a ser construída por todos os membros institucionais.
Poder responsable de la elaboración e implementación de políticas educativas, la organización de centros educativos y la vigilancia de los procesos educativos debido a la
legitimidad reconocida por su competencia en la materia.
Acto de una autoridad de la Educación por el cual se concede el permiso a una institución privada para que, previo el cumplimiento de requisitos establecidos por la norma, desarrolle actividades educativas. La institución peticionante debe demostrar la sustentabilidad económica del proyecto, contar con personal calificado, y establecer una estructura educativa acorde con las características de lo que solicita. Por ejemplo, en Uruguay, el Ministerio de Educación y Cultura da la autorización para que los peticionantes puedan funcionar como institución universitaria de enseñanza terciaria privada. En una primera etapa, la autorización es provisional, por un lapso dentro del cual la administración puede revocar unilateralmente ese permiso.
Um dos atos autorizativos que regulam as relações entre instituições educacionais e o poder público, a partir do qual se faculta a prerrogativa da oferta de cursos superiores regulares. O processo de autorização de cursos de graduação, realizado pelo Ministério da Educação, se dá por meio de avaliação da organização didático-pedagógica, do corpo docente e técnico-administrativo e das instalações físicas das instituições que requerem abertura de curso (s) e não possuem autonomia. Universidades e centros universitários, que são instituições com autonomia, não precisam requerer autorização (exceto para os cursos de Medicina, Odontologia, Psicologia e Direito, que necessitam de autorização prévia, e cursos que funcionarão em campi situados fora do município-sede da instituição). O processo de autorização de cursos de pós-graduação stricto sensu aplica-se tão-somente ao projeto aprovado pelo Conselho Nacional de Educação, fundamentado em relatório da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Em ambos os níveis, a autorização é concedida por prazo determinado e deverá ser renovada periodicamente, conforme legislação própria.
Estudiante que ha completado con éxito los cursos de bachillerato. En Uruguay no se otorga el título de Bachiller, y por tanto el término solo refiere a la situación de una persona en el sistema educativo, establecida por su nivel de estudios.
Definición 2: Conjunto de estudios necesarios para alcanzar la calidad de bachiller.
Modalidade de curso de graduação que confere ao diplomado competências em determinado campo do saber para o exercício de atividade profissional, acadêmica ou cultural, com o grau de bacharel.
No existe bachillerato técnico en Uruguay, solo “bachillerato tecnológico”.
Una de las tres modalidades de la educación media superior (junto a los bachilleratos generales y la formación técnica y profesional), que comprende hasta tres años posteriores a la educación media básica, en varias modalidades ofrecidas en ese nivel. Los bachilleratos tecnológicos persiguen una mayor especialización y la continuidad de la formación en la universidad.
Definición 1: Ayuda económica que recibe un estudiante para asegurar su subsistencia durante el período en que cursa los estudios, para realizar los mismos en determinada institución o para subvencionar algunos gastos de la formación.
Subvención o ayuda económica que se concede a un estudiante avanzado, generalmente de posgrado, durante un período establecido, para realizar labores de investigación y formativas. Las becas se otorgan con el fin de facilitar que los más jóvenes tengan experiencia de acercamiento a la dinámica de investigación, a través de la ejecución de un Plan de Trabajo.
Es becario quien, siendo estudiante, sea contratado por una entidad estatal, con el fin de realizar un aprendizaje laboral, con la única finalidad de brindarle una ayuda económica para contribuir al costo de sus estudios a cambio de la presentación de tareas de apoyo.
Aquella que se ubica en un centro de educación primaria o inicial, y que cumple finalidades lúdicas y formativas. Apoya la tarea del maestro y brinda a los alumnos la posibilidad de desarrollar destrezas de aprendizaje vitalicio, así como ejercitar su imaginación. Por ese motivo puede convertirse en un factor fundamental en el éxito escolar. Cumple con servicios de lectura, préstamo y actividades de animación. Para que la biblioteca ayude al éxito escolar debe estar integrada en el proyecto curricular, atendida por personal adecuado y con medios suficientes.
Biblioteca vinculada a la formación y perfeccionamiento docente de los maestros. En Uruguay la biblioteca más representativa de este tipo es la Biblioteca Pedagógica Central "Mtro Sebastián Morey Otero", cuya finalidad es la de ser un instrumento en la formación del magisterio y un medio para difundir los principios, métodos y materiales de la Reforma. Este movimiento de Reforma fue promovido por José Pedro Varela, en 1876, y dio un gran impulso a la modernización del Uruguay. A través de ese proceso, las escuelas sirvieron para difundir valores y conocimientos que eran necesarios para que el país pudiera ingresar plenamente en el mundo moderno. La propuesta de Varela se basó en tres principios: obligatoriedad, gratuidad y laicidad.
Cronograma anual que fija los días lectivos y de asueto en los institutos de enseñanza primaria.
Conjunto de edificios e instalaciones pertenecientes a una universidad, concentrados en un espacio de medianas o grandes dimensiones. En Uruguay el término se comprende pero no se utiliza porque las universidades cuentan con estructuras dispersas a lo largo del territorio del país.
Local físico onde se oferece uma gama ampla de atividades administrativas e educacionais por Instituições de Ensino Superior, incluindo espaços para oferta de cursos, bibliotecas, laboratórios e áreas de prática para estudantes e professores, e também reitorias, pró-reitorias, coordenação de cursos, secretaria, funcionamento de colegiados acadêmicos e apoio administrativo.
Espacio virtual en el que el alumno encuentra, de forma simulada, los mismos servicios que ofrece un centro de formación presencial (tradicional), ya sea como documentación, bibliografía, comunicación, casos prácticos, entre otros servicios.
Es un espacio exclusivo para quienes están inscriptos a los cursos y está orientado a facilitar su experiencia de capacitación a distancia. Ofrece información adicional, contacto interactivo de los estudiantes con los docentes y entre los mismos estudiantes para compartir sus experiencias. Ofrece asimismo acceso a informes, notas y artículos.
Conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo, cumplimiento y desempeño de actividades y funciones.
Potencialidade ou aptidão para adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades e desempenhar atividades e funções em diferentes situações.
Conjunto de conocimientos, cualidades, aptitudes y habilidades, tanto intelectuales como prácticas, que permiten el normal y adecuado ejercicio de una profesión.
No hay equivalencia.
Modalidad de formación destinada al desarrollo de ciertas habilidades, aptitudes y destrezas, directamente relacionadas con tópicos puntuales. La capacitación se realiza sobre personas que cuentan con una calificación previa en el ámbito educativo o en el mundo del trabajo. Es un término usual en el área de formación profesional y en el ámbito de la formación de trabajadores.
Processo permanente e deliberado de aprendizagem, com o propósito de contribuir para o desenvolvimento de competências institucionais por meio do desenvolvimento de competências individuais.
Definición 1: Total de horas asignadas o atribuidas para el desarrollo de un curso, una asignatura o una carrera. Incluye las horas de aula, las prácticas y toda otra actividad curricular o extracurricular acreditable que comprenda el programa aprobado.
Total de horas de efetivo trabalho escolar ou acadêmico necessário para conclusão de um curso, de uma etapa da educação básica ou para integralização curricular de um curso superior. No caso da educação básica e superior, a carga horária é definida em legislação própria.
Conjunto de estudios que una vez culminados conducen a la obtención de un título o diploma, y habilitan para el ejercicio de una profesión u oficio. La extensión de cada carrera abarca en general períodos que pueden ir de un mínimo de dos a un máximo de seis años.
Las carreras de especialización tienen por objetivo el perfeccionamiento en el dominio de un tema o área determinada dentro de una profesión o de un campo de aplicación de varias profesiones o disciplinas científicas. Están dirigidas a ampliar la capacitación profesional lograda en programas de grado o de posgrado, ya sea con profundidad y/o extensión; en particular, a través de una formación que incluya prácticas profesionales.
Definición 1: Plaza y función de catedrático
Profesor que tiene la categoría docente más alta en centros oficiales de enseñanza secundario o universitaria.
En el sistema de enseñanza universitario uruguayo, no figura la definición de profesor catedrático en la Ordenanza de Organización Docente (Res. Del C.D.C. De 21/VIII/1967 -- D.O. 30/VIII/1967 ORDENANZA DE ORGANIZACIÓN DOCENTE) (Nombre dado por la RES. C.D.C. de 14/V/1973 -- D.O. 1/VI/1973).
Ámbito donde una gran variedad de materiales bibliográficos educativos, equipos audiovisuales y un personal adscripto al mismo, se disponen con vistas al mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la educación, funcionando en el marco de una organización innovadora y dinámica. Conceptualmente se visualizó el Centro de Recursos de Aprendizaje (cuya sigla es CRA), como una forma evolucionada de la biblioteca escolar, en la que se concretaría la participación integrada y sistemática de padres, alumnos y docentes, mediante el trabajo en equipo. El término fue introducido en el marco de la reforma educativa promovida por Germán Rama en 1995.
Institución dedicada a cultivar determinados estudios. Espacio de aprendizaje, socialización, construcción colectiva del conocimiento, integración y convivencia social y cívica, respeto y promoción de los derechos humanos. Ámbito institucional jerarquizado, dotado de recursos y competencias, a los efectos de lograr los objetivos establecidos en su proyecto educativo. El proceso de formulación, seguimiento y evaluación del mismo de contar con la participación de los docentes del centro y se promoverá la participación de funcionarios, padres y estudiantes. El centro educativo puede ser público o privado.
Establecimiento universitario en el que se realizan actividades de enseñanza, investigación y/o extensión en una o en varias disciplinas relacionadas. En algunos países, este término se utiliza sólo para centros de investigación. En Uruguay solo se denominan como “centros universitarios” aquellos que se encuentran fuera de la capital, que tienen cierto desarrollo académico y abarcan la formación en distintas áreas del conocimiento. En la actualidad existen centros universitarios en las ciudades de Rivera, Paysandú y Salto.
Instituição de ensino superior pluricurricular, abrangendo uma ou mais áreas do conhecimento, que se caracteriza pela excelência do ensino oferecido, comprovada pela qualificação do seu corpo docente e pelas condições de trabalho acadêmico oferecidas à comunidade escolar. Tem autonomia para criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educação superior.
Documento que deja constancia de las acreditaciones logradas por un estudiante y del cumplimiento de requisitos para su promoción.
Resultado de um processo pelo qual se dá garantia escrita de competência profissional, de saber acadêmico ou proficiência em determinada área, bem como a conformidade de um produto ou serviço com requisitos pré-definidos.
Documento que constata la realidad de un hecho, y que acredita ante quien deba ser presentado, la realización de una actividad o el cumplimiento de ciertos requisitos.
Documento de validade nacional expedido pelas instituições de ensino, conferido a aluno que concluiu o ensino fundamental e médio, cursos sequenciais de complementação de estudos, de aperfeiçoamento, de extensão e de pós-graduação lato sensu, que atesta a formação recebida por seu titular, com as especificações cabíveis.
Documento oficial que expide una autoridad de la educación, en el cual se hacen constar las asignaturas o materias cursadas por un estudiante, las calificaciones y/o el número de créditos que corresponden a cada una de dichas asignaturas, todo lo cual se obtiene del expediente académico individual.
En algunos países, es también el documento que acredita la posesión de los conocimientos, habilidades y destrezas que habilitan al desarrollo de una profesión.
El certificado de estudios se expide a petición del interesado, quien habitualmente lo utiliza para el reconocimiento de su nivel educativo en otros países. El término se asocia en particular con la certificación de estudios universitarios, y se requiere como documento insustituible para cursar posgrados en el exterior.
En Uruguay, este certificado es conocido también como “Escolaridad”, y equivale al que es denominado “Certificado Académico” en otros países.
Primero de los dos niveles en los que se organiza la Educación Media. Comprende el ciclo inmediato posterior a la educación primaria, y profundiza el desarrollo de las competencias y los conocimientos adquiridos a ese nivel, con énfasis en el dominio de aspectos vinculados a las disciplinas artísticas, humanísticas, biológicas, científicas y/o tecnológicas. En Uruguay, la responsabilidad directa de este nivel educativo recae en el Consejo de Educación Media Básica.
Núcleos urbanos adyacentes de cierta dimensión e importancia, localizados a uno y otro lado de una frontera administrativa, que constituye el límite entre provincias, municipios, o, en el caso del Mercosur, entre países. Por sus condiciones de vecindad las ciudades gemelas suelen configurar una continuidad urbana, y presentan fuertes interacciones locales, al compartir y establecer expresiones culturales, económicas, comerciales y sociales comunes, más allá de las asimetrías que puedan darse en otros aspectos.
Aunque no tengan un gobierno compartido se implican recíprocamente en su desarrollo, y por ello pueden desarrollar agendas de cooperación.
La interdependencia y la complementariedad suelen favorecer los flujos transfronterizos, y ofrecer tanto oportunidades como conflictos asociados a la localización.
Las ciudades gemelas son también llamadas ciudades pares, ciudades fronterizas, ciudades binacionales, ciudades dobles, ciudades transfronterizas y
ciudades espejo.
Exposición de conocimientos por un docente con amplios conocimientos acreditados en la materia. Según los criterios por los que el docente opte podrá organizarla según la lógica de la disciplina, a saber:
- resumen de los conocimientos previos y generales;
- panorámica general de la temática a abordar;
- introducción secuenciada de los conocimientos nuevos;
- presentación de forma analítica y vinculada al eje temático central y a los conocimientos ya alcanzados para su integración;
- síntesis del conjunto de la exposición.
Órgano universitario que integra la forma de gobierno y estructura general de una universidad, compuesto por miembros electos de los tres órdenes de la comunidad universitaria, a saber docentes, egresados y estudiantes, y que tiene competencia en las líneas de acción o asuntos generales de la Universidad (en Uruguay, Asamblea General del Claustro), y en los especiales de cada facultad, instituto o servicio (en Uruguay, Claustro de Facultad, Instituto o Escuela) según lo establece la correspondiente ley orgánica universitaria.
Institución de educación terciaria no universitaria, que en algunos países se crea en ciudades pequeñas, para retener a estudiantes en sus primeros años de formación terciaria, con el objetico de insertarlos luego en la formación universitaria propiamente dicha.
En Uruguay este término no aplica, si bien su concepto tiene algún parentesco con lo establecido para los institutos universitarios y los institutos terciarios superiores, que son ejemplo de educación terciaria no universitaria. A modo de ejemplo, los artículos 84 y 87 de la Ley 18.437 de 2008, establecen la creación del Instituto Universitario de Educación y del Instituto Terciario Superior en el ámbito del Sistema Nacional de Educación Pública.
Voz que se emplea con un sentido similar al de “simposio”, puesto que refiere a una reunión especial con un número limitado de invitados para tratar un problema bien determinado de antemano. Su especificidad radica en que el coloquio se sostiene sobre la idea de diálogo entre dos o más personas, sin ánimo de discusión y sin que finalmente deba arribarse a un acuerdo o a una opinión global sobre el tema al final del mismo. Puede realizarse ante un público específico (estudiantes, especialistas, público en general).
Se entiende por tal la avalada capacitación en una disciplina, demostrada por la actuación profesional destacada en la docencia, la investigación y el conocimiento de los diversos medios y técnicas de la especialidad, así como la continuidad en el desempeño del trabajo.
Conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos teórico-prácticos necesarios para cumplir una función especializada de un modo socialmente reconocible y aceptable.
Conjunto de habilidades, atitudes, saberes e conhecimentos mobilizados pelo indivíduo ou pela coletividade para a realização de ações em contextos específicos.
Colectivo constituido por docentes, estudiantes, funcionarios, familiares y responsables de la conducción de la educación.
Capacidad de dos o más elementos, hardware o software, para trabajar conjuntamente y transmitirse datos e información en un entorno informático heterogéneo.
Reunión de especialistas que deliberan sobre temas o intereses comunes, en un lugar fijado de antemano y por un período que en general no excede los cuatro días. Se organiza con cierta anticipación por un comité al efecto, se reciben, evalúan y seleccionan contribuciones, las que se presentan por sus responsables en la reunión. Puede haber también conferencistas invitados. Es seguido de una publicación que debe reunir los trabajos, las discusiones y otras actividades cumplidas. Los congresos pueden ser nacionales, regionales, continentales o internacionales.
Órgano máximo de gobierno de un nivel de educación pública o de una institución educativa en particular (por ejemplo, la enseñanza media en su conjunto o una universidad pública). Por extensión se llama Consejo al órgano de gobierno de una institución subalterna (por ejemplo, una facultad de una universidad). Su integración suele ser colegiada o de composición variada y en su rango es el encargado de dirigir, administrar y gobernar la gestión educativa. Habitualmente lo preside la autoridad máxima de la institución correspondiente (director, presidente, rector, decano).
Comité asesor de un órgano de gobierno en el ámbito de la educación. Suele poseer autonomía técnica y opina o da su parecer sobre cuestiones previamente determinadas.
Cada uno de los temas que habrán de desarrollarse en un curso, con la indicación de su respectiva bibliografía. Los contenidos suelen presentarse en una secuencia de complejidad creciente, y en una relación lógica de desarrollo.
Conjunto de temas que integram uma disciplina, área de conhecimento ou um programa de curso, selecionados e organizados de maneira articulada com o currículo e a proposta pedagógica da instituição educacional, visando o desenvolvimento significativo do processo de ensino-aprendizagem dos educandos.
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas considerados básicos, que el profesor debe enseñar en su totalidad para desarrollar el programa en forma completa.
Conjunto de temas que integram uma disciplina, área de conhecimento ou um programa de curso, selecionados e organizados de maneira articulada com o currículo e a proposta pedagógica da instituição educacional, com o objetivo de assegurar a formação básica comum aos educandos em determinado ciclo, série/ano ou etapa de ensino.
Implica la práctica de ciertos compromisos de respeto mutuo, cooperación voluntaria en la realización de las tareas, análisis compartido para enfrentar problemas y resolver conflictos, en síntesis, todos aquellos principios y normas que requiere la actuación conjunta de varias personas e instituciones para conseguir un fin común. A través de esta convivencia, las escuelas cumplen con el cometido de educar y formar para la vida y para el ejercicio responsable de la ciudadanía.
Proceso de asignación de créditos a las asignaturas o contenidos de una carrera.
Valor ponderado que se otorga a una asignatura o a otra actividad educativa cumplida y evaluada. Es la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, que en su conceptualización actual contempla no sólo las horas de actividad presencial sino también el tiempo requerido para el estudio personal.
Unidade de medida atribuída a uma disciplina, a um conjunto de disciplinas e às demais atividades exigidas do aluno para integralização curricular de um curso, de acordo com carga horária correspondente, definida em legislação própria.
En materia educativa, tránsito planificado de docentes y/o estudiantes, para participar en experiencias de enseñanza y aprendizaje en instituciones educativas al otro lado de una frontera entre países. Las actividades son previamente acordadas en sus plazos y condiciones por los responsables de los sistemas educativos respectivos, en base a principios de cooperación y complementariedad.
Las experiencias pueden alcanzar a todos los niveles de enseñanza, aunque se propician en los de educación inicial o primaria. Comprenden, por ejemplo, aprendizaje de la segunda lengua en fronteras de países con idiomas diferentes, educación intercultural o elementos de historia local.
Las ciudades gemelas suelen proponer el escenario adecuado para este tipo de experiencias educativas, orientadas a crear un sentimiento de tolerancia, cooperación y fraternidad entre comunidades vecinas.
Conjunto de personas calificadas que desempeñan funciones pertenecientes o relativas a la enseñanza en una determinada institución educativa.
Número de plazas asignado a un curso, una carrera o cualquier programa de estudios. En Uruguay, salvo excepciones debidas a la necesidad de formación o competencia previa, no existen cupos ni restricciones para el ingreso a la universidad pública en el nivel de grado. Por el contrario, es común el establecimiento de cupos en los niveles de posgrado.
Lugar disponível em estabelecimento de ensino e destinado à ocupação pelo aluno.
Conjunto de objetivos, contenidos y otros elementos que integran un plan de estudios. Se utiliza indistintamente curriculum y currículo.
Conjunto de experiências desenvolvidas com intenções educativas, realizadas em torno do conhecimento e em meio a relações sociais, que contribuem para a construção das identidades dos educandos, seja no ambiente escolar ou em quaisquer espaços organizados para educar pessoas. De uma forma mais ampla, pode ser entendido como os conteúdos a serem ensinados, as experiências de aprendizagem a serem vivenciadas e os objetivos que se pretende alcançar no decorrer do processo educativo, geralmente descritos nos planos pedagógico-curriculares elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais.
Documento curricular prescriptivo flexible en el cual es factible introducir modificaciones en el momento de ponerlo en práctica. En este sentido el currículo se presenta como “hipótesis de trabajo” que el docente puede actualizar en el acto de enseñanza.
Concepção descentralizadora que permite a iniciativa do professor ou equipe de professores de uma escola na definição ou adaptação dos objetivos, conteúdos, materiais didáticos e métodos que irão utilizar em sua prática pedagógica. Pressupõe uma concepção diferente de professor, considerado como agente do currículo e não mero consumidor de um currículo prescrito. Permite que o projeto curricular seja desenvolvido com maior autonomia da escola, respeito à experiência pedagógica e ao profissionalismo dos professores e de acordo com as características e necessidades dos alunos e do contexto educativo específico.
Documento curricular prescriptivo no flexible, en el cual no es factible introducir modificaciones
Concepção centralizadora na qual o currículo estabelece com minúcias os objetivos, conteúdos, materiais didáticos e métodos que os professores vão utilizar em cada área de ensino. Visa unificar e homogeneizar ao máximo o currículo para toda a população escolar, não reconhecendo a autonomia e o poder decisório da escola e de seus atores em matéria de planejamento curricular. Desconsidera a experiência pedagógica dos professores, que são considerados como simples consumidores de um currículo prescrito. Modelo criticado ainda por não ser capaz de se adaptar aos diferentes contextos de aplicação, aos diferentes níveis de desenvolvimento e à diversidade cultural dos alunos.
Aquel que se elabora considerando las características individuales diversas de los educandos, de modo de ajustar los contenidos y las metodologías al contexto particular de cada persona o grupo de personas. La instrumentación de un currículo de este tipo exige un análisis previo del contexto institucional, el modelo educativo y sus objetivos, el plan de estudios general y los recursos disponibles para generar alternativas de calidad en el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Este modelo se apoya en gran medida en las capacidades y competencias de los alumnos, tanto en las demostradas como en las potenciales.
Concepção que permite a diversificação de experiências escolares com o objetivo de enriquecimento curricular, ou mesmo aprofundamento de estudos, quando o contexto assim requerer. Possibilita o atendimento diferenciado das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, conferindo certo grau de autonomia à proposta pedagógica dos sistemas e das unidades escolares. Neste sentido, pode contribuir para que cada escola construa sua identidade ou "vocação", na busca de organizações curriculares que efetivamente respondam à heterogeneidade dos alunos e às necessidades do meio social e econômico. Esta concepção de currículo também tem sido utilizada para designar formas organizacionais de ofertas educativas que correspondam a tipos diferentes de cursos ou modalidades de formação, bem como a possibilidade do aluno escolher percursos escolares diferentes ou alternativos dentro de um mesmo curso, visando, por exemplo, a profissionalização ou o prosseguimento de estudos em determinados ramos ou áreas de conhecimento.
Aquel que habilita a los estudiantes a elegir contenidos o asignaturas, dentro de determinados límites, seleccionando determinados trayectos o itinerarios dentro de la propuesta educativa general. Ningún curriculum es totalmente flexible porque por lo general tiene la exigencia de un núcleo de cursos obligatorios.
Modalidad curricular que opera de manera implícita a través de: la selección de objetivos, contenidos y metodologías de enseñanza; los “modus operandi” institucionales y docentes, y la interacción docente -estudiante que se instaura en el acto de enseñanza. El currículo oculto no puede ser planificado explícitamente en un a priori en tanto se desarrolla en forma tácita reproduciendo las principales dimensiones de la esfera social y cultural de la sociedad y de la institución en la cual se desarrolla.
Conceito central na teoria curricular crítica, pode ser entendido como o conjunto dos efeitos alcançados no processo educativo, mas que não estão explicitamente definidos no currículo oficial ou formal. Por não ser claramente percebido pelos atores envolvidos no cotidiano escolar, o currículo oculto esconde ou mascara as relações de poder que estão na base das supostas decisões técnicas que visam à organização dos espaços e tempos que envolvem o processo de ensino-aprendizagem. Através de práticas, relações hierárquicas, normas, regulamentos e de mensagens implícitas nos discursos que fazem parte da rotina das instituições educativas, os estudantes assimilam atitudes, valores e comportamentos de ajuste às estruturas e pautas de funcionamento da sociedade vigente.
Definición 1: Asignatura.
Conjunto de conteúdos programáticos organizado segundo objetivos educacionais pré-estabelecidos e desenvolvido em tempo determinado, com a finalidade de formação geral ou específica em um campo do saber, capacitação profissional e/ou complementação de estudos em determinado nível, etapa ou modalidade de ensino.
Aquel que comprende la combinación o alternancia entre cursos a distancia y la clase presencial en el aula. Este término es menos usual que su sinónimo "Curso semipresencial".
Definición 1: Formación universitaria de profundización en una disciplina o conjunto de disciplinas afines. El curso de especialización es abierto a quienes hayan culminado carreras universitarias de grado y su duración mínima es de un año lectivo.
Tipo de curso organizado com o objetivo de aprofundar conhecimentos, competências e habilidades específicos em determinada área do conhecimento ou campo profissional. Na educação superior, é oferecido em programas de pós-graduação lato sensu, destina-se a graduados que desejam desenvolver determinado perfil profissional e, segundo legislação própria, poderá ser ofertado nas modalidades presencial e a distância, com duração mínima de trezentos e sessenta horas, e concedido certificado de curso de especialização.
Aquel que habilita a un estudiante a aprobar una asignatura o a tener derecho a examen, sin que deba cumplir con el requisito de asistencia a clases.
Tipo de curso oferecido por instituições de ensino públicas ou privadas, e por empresas, nas modalidades presencial e/ou a distância, à comunidade em geral, para formação inicial, capacitação profissional, aperfeiçoamento, entre outros. Possui duração variável e emite apenas certificados de participação, sem valor de grau ou título de qualquer nível ou modalidade de ensino.
Se denomina curso libre controlado de materia teórica a aquel en el que la participación de los estudiantes, eximidos del control de asistencia regular a clase, será necesariamente tenida en cuenta en el examen de la asignatura de que se trate. En el curso libre controlado el control de aprovechamiento de los estudiantes y su calificación será realizado a través de sus actuaciones orales o escritas, debiendo realizar por lo menos dos pruebas escritas internas durante el curso, o en cualquier otra forma que establezca el profesor, quien indicará siempre a los alumnos la bibliografía pertinente. Los estudiantes que cursen una asignatura en régimen de libre controlado tendrán la posibilidad de rendir examen con el profesor del año siempre que hayan realizado en forma satisfactoria los parciales, así como las intervenciones orales, obteniendo como mínimo una calificación promedio de regular o superior. Los estudiantes que hayan obtenido calificación final por su actuación durante el año lectivo, rendirán examen de la asignatura con el beneficio de que la calificación del año será tomada en cuenta para la calificación del examen.
No se aplica en el ámbito educativo.
Aquel que solo puede ser cursado por un número limitado de estudiantes bajo un régimen de asistencia obligatoria y de fiscalización del aprovechamiento durante el desarrollo del mismo, con la posibilidad de promoción del estudiante si se cumplen los requisitos reglamentariamente establecidos.
Formación del nivel de tecnicatura o similar, que se orienta a la atención de demandas específicas del mercado de trabajo en áreas emergentes del conocimiento. En Uruguay el término se comprende pero no se utiliza.
Um dos tipos de curso de graduação, voltado para formação especializada em áreas científicas e tecnológicas, que confere ao diplomado competências para atuar em áreas profissionais específicas, caracterizadas por eixos tecnológicos, com o grau de tecnólogo. Abrange métodos e teorias orientadas a investigações, avaliações e aperfeiçoamentos tecnológicos com foco nas aplicações dos conhecimentos a processos, produtos e serviços. Desenvolve competências profissionais, fundamentadas na ciência, na tecnologia, na cultura e na ética, com vistas ao desempenho profissional responsável, consciente, criativo e crítico. Destina-se a egressos do Ensino Médio, Ensino Técnico e de matriculados e egressos do ensino superior.
Persona designada para presidir una Facultad o un instituto universitario de rango similar, durante un período de cuatro años, pudiendo renovarse su mandato una vez. Son atribuciones del cargo, presidir el Consejo de Facultad y ejecutar sus decisiones, representarlo cuando corresponda, ejercer la superintendencia del personal, autorizar gastos, adoptar resoluciones de carácter urgente y expedir, con la firma del Rector, los títulos y certificados correspondientes a los estudios que se cursan en la respectiva Facultad.
Unidad académica universitaria con autonomía relativa de gestión, encargada de promover, apoyar y coordinar la enseñanza y la investigación en un área del conocimiento o en áreas estrechamente vinculadas.
Subunidade da estrutura universitária, responsável pela organização administrativa, didático-científica e de distribuição de pessoal, a qual congrega professores e pesquisadores de determinadas áreas do conhecimento para desenvolver atividades de ensino, pesquisa e extensão.
Definición 1: Abandono del cursado que realiza un estudiante, antes de culminar un ciclo o nivel de estudios. La deserción puede ser temporal o definitiva.
La tasa de deserción, que se calcula con base en el número de estudiantes que inician un ciclo de estudios, es un indicador de primera importancia en los procesos de evaluación de la generalización y la eficacia de los sistemas educativos.
Se ha discutido la conveniencia de sustituir este término por otro en razón de sus connotaciones.
Factor que consiste en la habilidad manual necesaria para ejecutar, con el grado de exactitud requerido, trabajos determinados. Se refiere, por lo tanto, a la coordinación, pericia y habilidad para manipular las herramientas y los instrumentos, manejar las máquinas y procesar los materiales.
Definición 1: Documento que constituye el soporte material de la titulación.
Documento de validade nacional expedido pelas instituições de ensino, conferido a aluno que concluiu cursos técnicos de nível médio, cursos sequenciais de formação específica, de graduação e de pós-graduação stricto sensu, que atesta a formação recebida por seu titular, o grau acadêmico e/ou habilitação para o exercício profissional.
1. Persona que ha obtenido un título de posgrado en un área del conocimiento específico.
Persona que está cursando un Diploma de Especialización en una determinada área del conocimiento, a los efectos de obtener el título de posgrado de Especialista o Diplomado en dicha especialización.
Cada una de las políticas o de los principios educativos o académicos establecidos para el cumplimiento de los objetivos que se propone un proyecto de formación. En Uruguay el término se utiliza habitualmente, pero no se han encontrado definiciones en la documentación oficial del área.
Conjunto de definições sobre princípios, fundamentos e procedimentos educacionais que orientam escolas e sistemas de ensino no que se refere à organização, à articulação, ao desenvolvimento e à avaliação de suas propostas pedagógicas.
Descripción general de los contenidos de un curso o una carrera. Comprende el perfil profesional, los valores, los objetivos, una síntesis de asignaturas y contenidos, las formas de evaluación, los requisitos del aprendizaje y del egreso y la duración. Se estructura en un plan de estudios.
Processo e/ou produto que define as possibilidades e os limites de um currículo: o que deve ser aprendido, como deve ser ensinado, por que deve ser ensinado e aprendido, com quais recursos, e como deve ser avaliado o aprendizado.
Jornada extendida o completa (mañana y tarde) en las escuelas de educación primaria, para responder a necesidades familiares y sociales. En Uruguay no es de uso, aunque el concepto es recogido por el término “Tiempo completo”.
Política de ampliação da jornada escolar de educação básica, compreendendo duração igual ou superior a sete horas diárias, durante todo o período letivo, tempo em que o aluno permanece na escola ou desenvolve atividades escolares em outros espaços educacionais.
Por oposición al profesor efectivo, es aquel que no integra en forma regular la plantilla de funcionarios docentes, y que tiene con la institución educativa una relación laboral con un plazo o a término, aunque puede ser renovado. Suele establecerse en la reglamentación que el ejercicio de un cargo interino no genera méritos. Los requisitos de presentación a una convocatoria a cargos interinos suelen exigir requisitos menos rigurosos que para acceder a un cargo efectivo.
Persona que imparte educación en una misma institución, por jornada completa semanalmente.
Pessoa que ministra ensino em uma mesma instituição, em jornada semanal completa.
Este término no se utiliza en ninguno de los países del Mercosur.
Persona que imparte educación con una dedicación no completa en una institución educativa.
Pessoa que ministra ensino em uma instituição educacional, em jornada semanal não completa.
Profesor que integra la categoría funcional más alta dentro de un escalafón docente, y al cual le son asignadas las responsabilidades principales en una cátedra, un departamento o similar.
En la mayoría de los países, el más alto grado académico que confiere una universidad. Implica la culminación de un programa de posgrado, y acredita competencia para la investigación científica original y para la dirección o supervisión de tareas de investigación de otras personas.
Título outorgado a aluno que concluiu programa de doutorado, após ter cumprido todos os requisitos legais de integralização do curso, incluindo defesa e aprovação de tese. Na legislação vigente, é admitida, excepcionalmente, a obtenção de título de doutor mediante defesa direta de tese, de acordo com o que estabelecerem as normas da universidade onde tal defesa for realizada, e só pode ser feita em universidade que ofereça programa de doutorado reconhecido na mesma área de conhecimento.
Título académico otorgado por el Consejo Directivo de la Universidad o por el Consejo de una Facultad a quienes hayan contribuido en forma destacada y por distintos medios al progreso de las mismas o de algunas de las disciplinas que en ellas se enseñan o de las profesiones respectivas.
Título que acredita la culminación de estudios de complementación, ampliación y profundización de los estudios de maestría, y el desarrollo de tareas de investigación original superior, mediante la elaboración de una tesis. La duración mínima es de tres años lectivos.
Curso oferecido, mediante processo seletivo, em programa de pós-graduação stricto sensu, a diplomados em curso de graduação e que deve proporcionar o aprofundamento da formação acadêmico-científica e/ou cultural em determinado campo do saber, bem como o desenvolvimento da capacidade de pesquisa. Ao concluinte de curso de doutorado, que obrigatoriamente deve realizar defesa e aprovação de tese que represente trabalho de pesquisa com real contribuição para o avanço do conhecimento sobre determinado tema, além de cumprir outros requisitos curriculares estabelecidos pelo programa de pós-graduação, é outorgado diploma e título de doutor.
Persona que está cursando un programa de Doctorado, o preparando la tesis doctoral para que le sea conferido el título de posgrado de Doctor.
La educación a distancia, en línea o asistida, comprende los procesos de enseñanza y de aprendizaje que no requieren la presencia física del alumno en aulas u otras dependencias similares para el dictado regular de sus cursos, siempre que se empleen materiales y recursos tecnológicos específicamente desarrollados para obviar dicha presencia, y se cuente con una organización académica y un sistema de gestión y evaluación específico diseñado para tal fin.
Modalidade de educação na qual a mediação didático-pedagógica ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e/ou tempos diversos, resguardadas as atividades presenciais obrigatórias previstas em lei, no que concerne à Educação Básica e ao Ensino Superior.
Proceso de aprendizaje continuo o educación permanente a través de acciones educativas organizadas, desarrolladas y aprobadas por el Estado, tanto de carácter formal como no formal, para todos sus habitantes.
La educación artística tiene como propósito que los educandos alcancen a través de los diferentes lenguajes artísticos, una educación integral, promoviendo el desarrollo de la creatividad, la sensibilidad y la percepción, impulsando la creación de universos singulares que den sentido a lo que es significativo para cada ser humano.
Aquella que tiene por finalidad el desarrollo personal y moral del educando, asegurando la asimilación de un conjunto de conocimientos indispensables para interpretar la realidad, avanzar hacia niveles de estudio superiores y formarse en el ejercicio libre de la ciudadanía. Comprende la educación inicial, primaria y media básica, las que conjuntamente con la educación media superior son obligatorias.
Nível de ensino que compreende a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, e tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
Sistema de educación en el cual (a) los contenidos académicos se enseñan en dos lenguas; (b) se dedica un tiempo sustancial y balanceado a cada una de ellas, y (c) el objetivo en materia de lengua es formar individuos bilingües a través de la promoción de un bilingüismo aditivo. El bilingüismo aditivo se define como aquella propuesta educativa en la cual los niños agregan una segunda lengua a su repertorio de conocimiento, enriqueciendo su formación, sin costo para el desarrollo de la lengua materna (L1).
Processo de formação integral, que ocorre em pelo menos duas línguas, de forma concomitante ou não, dentro e/ou fora do espaço escolar formal, envolvendo aspectos socioculturais, psicológicos, ético-morais, estéticos, entre outros. No ambiente escolar, os conteúdos curriculares são ministrados nas diferentes línguas, de acordo com a abordagem teórica adotada, compartilhando da premissa de que as línguas são o meio de comunicação e não apenas disciplinas que devem ser estudadas. Nessa perspectiva, esse processo abrange mais que o ensino/aprendizagem dos conteúdos curriculares por meio das línguas circulantes, considerando-se que a educação ocorre, também, fora dos espaços escolares.
Se centra en el estudio y la descripción de los sistemas educativos, la comprensión y explicación de sus diferencias y similitudes, y la relación que ellos guardan con sistemas más amplios. Surge como un intento de importar buenas prácticas educativas para enriquecerse con las experiencias de otros países. Si bien es muy difícil copiar los sistemas educativos porque son productos de las circunstancias y culturas del país, sí es posible tener una visión más profunda y comprender distintos fenómenos en base a ellos.
Campo de estudos que utiliza métodos das ciências sociais para examinar características de sistemas educacionais de diferentes países ou culturas em perspectiva comparada.
Definición 1: Concepción según la cual la educación es un proceso que continúa durante toda la vida. No está limitada en el tiempo, ni finaliza al culminar los estudios superiores. En las universidades, esta concepción está vinculada directamente a la formación de los graduados (excepcionalmente de estudiantes) en cursos de baja carga horaria, y en tópicos concretos de actualización, capacitación o perfeccionamiento relevantes para el ejercicio profesional inmediato. No se consideran como estudios de posgrado.
Compreende a complementação e/ou atualização do ensino-aprendizagem de princípios, conhecimentos, valores e atitudes do individuo em espaços educacionais formais e informais, visando o aprimoramento pessoal, profissional e social.
Definición 2: Formación destinada a las personas que no accedieron a estudios de educación básica o media en la edad correspondiente a estos niveles.
Definição 1: Modalidade educacional ofertada gratuitamente pelos sistemas de ensino àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. As oportunidades educacionais ofertadas devem ser "apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames".
No contexto da Educação de Jovens e Adultos, os exames supletivos que habilitam o prosseguimento dos estudos em caráter regular são facultados aos maiores de quinze anos, para a conclusão do ensino fundamental e aos maiores de dezoito anos, para a conclusão do ensino médio.
Definição 2: Formação destinada às pessoas que não tiveram acesso aos estudos de educação básica ou média na idade correspondente a esses níveis.
Conjunto de las acciones educativas de cualquier nivel y grado, bajo responsabilidad de las instituciones de educación privada, instituciones que se encuentran reglamentadas y supervisadas por el Estado.
No hay equivalencia.
Comprende el ciclo vital desde el nacimiento hasta los tres años, y constituye la primera etapa del proceso educativo de cada persona a lo largo de toda la vida.
Tiene características propias y específicas en cuanto a sus propósitos, contenidos y estrategias metodológicas, en el marco del concepto de educación integral. Promueve la socialización y el desarrollo armónico de los aspectos intelectuales, socioemocionales y psicomotores, en estrecha relación con la atención de la salud física y mental.
El sentido de esta acción es educar para la libertad y sobre todo educar para la ciudadanía. Ello implica: a) fomentar el conocimiento de los derechos y obligaciones legales de cada persona, y el conocimiento de los derechos humanos en general; b) permitir la valoración y la aprehensión de las diversas formas de la tolerancia y del valor del respeto como principio y base de la convivencia; c) el respeto de género; d) la importancia de la resolución pacífica de los conflictos, y f) la educación en valores en general.
Para que estas y otras dimensiones de la educación en contextos de encierro sean posibles en las prisiones, es imprescindible la formación del personal penitenciario y la provisión de espacios adecuados para las actividades recreativas, culturales y educativas propiamente dichas.
Oferta de educação para jovens e adultos em situação de privação de liberdade realizada no contexto de estabelecimentos prisionais, estejam eles dotados de unidade educacional ou vinculados a escolas, e que constitui direito inalienável da pessoa encarcerada, ao lado da alfabetização e da manutenção de biblioteca em cada presídio pelo poder público. Compreendida no âmbito da Educação de Jovens e Adultos (EJA), a oferta educacional nas prisões deve receber todos os aportes destinados a essa modalidade, além de contemplar a Educação Profissional e Tecnológica e o acesso à Educação Superior, visando não só a reentrada produtiva do sujeito na sociedade, ao concluir a sentença, como também seu desenvolvimento integral como cidadão.
Conjunto de formaciones orientadas a asegurar el derecho de las personas con discapacidades físicas o mentales, en especial aquellas permanentes, a contar con una educación acorde con sus posibilidades. La educación especial puede acompañar al sistema educativo formal o desarrollar modalidades específicas. Tiene como objetivo promover la integración de la persona con capacidades diferentes a la vida social.
Modalidade de educação escolar oferecida às pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação; perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os serviços e recursos próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores quanto a sua utilização nas turmas comuns do ensino regular.
Es aquella orientada a la recreación y al deporte, que tiene como propósito el desarrollo del cuerpo, el movimiento, la interacción, y la actividad humana, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida, al desarrollo personal y social, así como a la adquisición de valores necesarios para la cohesión social y el diálogo intercultural.
Aquella que se dicta en el marco de secuencias oficialmente preestablecidas y que conduce a la obtención de títulos y/o certificados, con perfiles claramente definidos y reconocidos por el Estado.
Compreende sistema educacional institucionalizado, oferecido em instituições educacionais formais públicas ou privadas, e estruturado em diferentes etapas progressivamente, de modo a assegurar a unidade e continuidade.
Modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria e incluso Secundaria, que se brinda en las llamadas aulas hospitalarias a través de maestros y profesores hospitalarios, en casos en los que los estudiantes están impedidos, por razones de salud, de acudir normalmente a una institución educativa por un plazo prolongado (por ejemplo, treinta días o más).
En Uruguay la educación domiciliaria y hospitalaria no tiene una expresión específica, y está comprendido dentro de la llamada Educación especial.
Filosofía que propugna la mayor apertura social del sistema educativo, para integrar a todas y cada una de las personas a formas de aprendizaje (formal, informal y no formal), sin importar su condición económica, sus problemas de salud o accesibilidad o las barreras de género, trabajo o raza. En un proceso de inclusión educativo esas barreras quedan superadas de hecho a partir de la formulación de los planes, programas, objetivos y metas que se fija un sistema educativo.
Cabe señalar que en Latinoamérica la inclusión educativa se enfoca especialmente hacia la integración de sectores sociales en situación de vulnerabilidad, en tanto en otras áreas del mundo se dirige -por ejemplo- a facilitar el acceso a la educación a personas con discapacidades, inmigrantes, adultos mayores o grupos minoritarios no suficientemente atendidos. En cualquier caso, ofrece posibilidades para formas de innovación pedagógica, y para abordajes conjuntos entre educadores y otros cientistas o especialistas sociales.
La inclusión educativa requiere de políticas, presupuesto, estructuras y programas que eviten una mera formulación retórica de sus alcances.
Processo orientado pelos princípios dos direitos humanos, voltado para a identificação e o atendimento das necessidades educacionais de todas as crianças, jovens e adultos, principalmente dos grupos mais vulneráveis à marginalização e à exclusão. No desenvolvimento desse processo, deve-se remover todas as barreiras para se garantir o acesso, a aprendizagem, a convivência e a participação de todos em escolas e classes regulares, no marco de uma pedagogia centrada no aluno, suas características, interesses, capacidades e necessidades, assegurando a todos – e a cada um – uma educação de qualidade. Nesse sentido, a educação inclusiva implica mudanças de conteúdos, enfoques, rotinas, estruturas e estratégias de ensino-aprendizagem, visando o crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de cada um dos sujeitos da educação.
Aquella que se dicta en el marco de secuencias oficialmente preestablecidas y que conduce a la obtención de títulos y/o certificados, con perfiles claramente definidos y reconocidos por el Estado.
La reciente creación del área de Educación No Formal en el ámbito del Ministerio de Educación y Cultura, seguramente contribuirá a una distinción entre estos conceptos.
Processo educativo no qual o ensino e a aprendizagem ocorrem espontaneamente, através da partilha de conhecimentos na interação sociocultural - durante o processo de socialização, seja na família, bairro, clube, amigos etc. -, os indivíduos se apropriam de valores, culturas e do sentimento de pertencimento inerentes ao conjunto de práticas no qual estão inseridos.
Aquella que tiene por “cometido estimular el desarrollo afectivo, social, motriz e intelectual de los niños y [las] niñas de tres, cuatro y cinco años”. Promueve “una educación integral que fomente la inclusión social del educando, así como el conocimiento de sí mismo, de su entorno familiar, de la comunidad y del mundo natural.”
En Uruguay es usual el término “educación pre-escolar”, aunque éste no es recogido por la reciente Ley de Educación nº 18.437.
Propuesta pedagógica bilingüe y de carácter obligatorio que promueve mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística y cultural en base al respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos.
Processo de formação integral, geralmente associado à Educação Indígena, por meio do qual a comunicação e o ensino ocorrem, prioritariamente, na língua materna da comunidade, em contextos de nações multiculturais com dominação entre culturas. Nessa perspectiva intercultural de ensino, a Educação Intercultural Bilíngue preocupa-se em conservar a memória, a tradição e a cultura de povos que se exprimem em línguas minoritárias, muitas vezes em risco de extinção. Assim, os conteúdos curriculares são ensinados na língua materna, o que contribui para sua valorização e expansão, em termos conceituais, e para o fortalecimento da identidade dos grupos étnicos. A Educação Intercultural Bilíngue também desenvolve a competência intercultural, o que permite ao indivíduo reconhecer-se como partícipe ativo de seu grupo étnico e, ao mesmo tempo, inserido em uma sociedade dominante com língua, valores e tradições diversos dos seus. Nesses casos, a língua oficial do Brasil é ensinada em contexto de segunda língua.
Tiene como propósito el desarrollo de las competencias comunicativas de las personas, el dominio de la lengua escrita, el respeto de las variedades lingüísticas, la reflexión sobre la lengua, la consideración de las diferentes lenguas maternas existentes en el país (español del Uruguay, portugués del Uruguay, lengua de señas uruguaya) y la formación plurilingüe a través de la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras.
Es de señalar que, a diferencia del enfoque tradicional de la enseñanza de la lengua, limitado a la enseñanza-aprendizaje de los aspectos morfológicos y sintácticos de la misma, hoy en día se pone especial énfasis en la adquisición y desarrollo de los conocimientos, habilidades y capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana. El resultado obtenido es una mejora del uso oral y escrito de la lengua.
Ciclo inmediato posterior a la educación primaria, destinado a profundizar el desarrollo de las competencias y los conocimientos adquiridos, y a promover el dominio teórico-práctico de diferentes disciplinas que pueden ser humanísticas, biológicas, científicas, tecnológicas y artísticas.
En colectividades multiculturales o de convivencia multicultural, propuesta pedagógica que tiende a la defensa de todas y cada una de las identidades culturales y lingüísticas de las etnias que coexisten en el seno de una sociedad.
Processo que abrange princípios, valores, atitudes e práticas pedagógicas, relacionado à valorização da pluralidade cultural dos distintos grupos que coexistem em uma sociedade, desenvolvido em espaços educacionais formais e informais, visando contribuir com a superação de preconceitos, desigualdades e silenciamentos das diferentes vozes.
Formación cuyos contenidos educativos son más avanzados que los de nivel secundario, y apunta a preparar para el acceso al mercado laboral. Habitualmente no resulta suficiente para acceder a programas de investigación
Formação cujos conteúdos educacionais são mais avançados que os de nível secundário, com o objetivo de preparar para o mercado de trabalho. Habitualmente não é suficiente para ter acesso a programas de pesquisa.
Formación mínima exigida a todos las personas, y que en el caso de Uruguay comprende a la educación inicial para los niños de cuatro y cinco años de edad, la educación primaria y la educación media básica y superior. Para el cumplimiento de este objetivo el Estado deberá asegurar la extensión del tiempo pedagógico y la actividad curricular a los alumnos de educación primaria y media básica, en tanto que los padres, madres, o responsables legales de niños y adolescentes tienen, por su parte, la obligación de inscribirlos en un centro de enseñanza y observar su asistencia y aprendizaje.
Corresponde ao período etário e respectivo nível de ensino, definidos em lei, em que a frequência escolar é obrigatória a todas as crianças e jovens. A abrangência da faixa etária e os níveis de ensino em que a educação é obrigatória variam entre os Estados Nacionais e mesmo temporalmente em um país. No Brasil, a educação básica é obrigatória dos 4 aos 17 anos de idade, sendo responsabilidade compartilhada de pais e responsáveis zelar pela frequência à escola.
Filosofía educativa que propugna formas de aceptación e integración de la diferencia al proceso de formación, ya se refiera a capacidades cognitivas, ritmos o formas de aprendizaje o cuestiones de índole racial, sexual o religiosa. La educación para la diversidad busca asegurar igualdad de derechos y de oportunidades a todos los educandos. El término se utiliza en Uruguay desde hace pocos años y no cuenta con una definición en la normativa y la documentación oficial del área educativa.
Concepção e práticas educacionais desenvolvidas no sentido de problematizar ou garantir, no seio do processo pedagógico e do ambiente escolar, o reconhecimento e a aceitação da pluralidade de formas pelas quais se expressam diferenças, sejam elas culturais ou regionais, de identidade de gênero ou orientação sexual, étnico-raciais, linguísticas, religiosas, físico-corporais ou intelectuais.
Definición 1: Concepción según la cual la educación es un proceso que continúa durante toda la vida. No está limitada en el tiempo, ni finaliza al culminar los estudios superiores. En las Universidades, esta concepción está vinculada directamente a la formación de los graduados (excepcionalmente de estudiantes) en cursos de baja carga horaria, y en tópicos concretos de actualización, capacitación o perfeccionamiento relevantes para el ejercicio profesional inmediato. No se consideran como estudios de posgrado.
Línea de pensamiento y filosofía educativa llevada adelante por Paulo Freire y otros seguidores latinoamericanos. Para Freire toda acción educativa es una acción política destinada a liberar a las personas de distintas formas de opresión política y económica. En el pensamiento de Freire nadie libera a nadie y nadie es liberado solo, pues las personas se liberan comunión, sobre la base de la solidaridad, la comunicación, la autonomía, la alegría y la esperanza. La educación popular propugna un nuevo modelo político y pedagógico, que aplica el método dialéctico a punto de partida de las prácticas educativas de los educandos, quienes mediante la experiencia y el análisis crítico las transforman en teorías, lo que deviene en una práctica renovada. En este paradigma, la jerarquía del maestro es sustituida por el diálogo entre los saberes de cada uno y todos los actores del proceso educativo. Las metodologías para el aprendizaje son activas y críticas incorporando enfoques políticos u culturales emancipadores. El pensamiento freiriano, expuesto en su prolífica obra, ha dejado huella en el pensamiento filosófico, pedagógico y educativo de América Latina.
Nivel de formación que tiene el propósito de brindar los conocimientos básicos y desarrollar principalmente la comunicación y el razonamiento que permitan la convivencia responsable en la comunidad. La educación primaria se encuentra organizada en dos modalidades de educación (común y especial, enfocada a niños con discapacidades y en consideración a la especificidad de su condición) y atiende a niños a partir de los seis años de edad, conformando, para la modalidad común, un ciclo de seis grados. Es impartida en forma gratuita desde la órbita pública y es de carácter obligatorio.
Primeira etapa da educação básica que tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de 0 (zero) a 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
La educación formal en el medio rural tiene por objetivo asegurar, como mínimo, la educación obligatoria de las personas, teniendo en cuenta las especificidades del medio en que se desarrolla.
A este respecto, aún subsiste en Uruguay el debate entre dos posiciones extremas: la de quienes defienden la educación rural y la de quienes están solo dispuestos a que se hable de una educación en el medio rural, sin que eso implique la especificidad de contenidos, materiales, métodos, ni, consecuentemente, la formación diferenciada de los educadores, la existencia de servicios técnicos especializados, etc.
Compreende a Educação Básica em suas etapas de Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação Profissional Técnica de nível médio integrada com o Ensino Médio e destina-se ao atendimento às populações rurais em suas mais variadas formas de produção da vida - agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da Reforma Agrária, quilombolas, caiçaras, indígenas e outros.
Término que formalmente cae en desuso desde la promulgación de la Ley General de Educación nº 18.437 en diciembre de 2008, y es sustituido por “Educación Media”, que incluye el Ciclo Básico y el Ciclo Superior o Bachillerato.
Etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, que tem como finalidades a preparação do educando para a continuidade dos estudos, a preparação básica para o trabalho e o exercício da cidadania.
Aquella que tiene como propósito proporcionar instrumentos adecuados que promuevan, en educadores y educandos, la reflexión crítica ante las relaciones de género, y la sexualidad en general para un disfrute responsable de la misma.
La educación de la sexualidad se ubica en la confluencia de tres vertientes conceptuales que en las últimas décadas del siglo pasado han incorporado nuevos paradigmas: A. La sexualidad y su significación en el proceso de constitución de la persona y establecimiento de vincularidades. B. El desarrollo y la salud integral como elementos claves para el desenvolvimiento humano. C. El proceso educativo como formador de sujetos autónomos y base de ciudadanía.
Práctica en el marco de la educación formal y no formal, que promueve la integración del aprendizaje curricular o extracurricular con actividades solidarias, brindando un servicio a la comunidad acorde a la atención de sus necesidades.
Definición 3: Corresponde a la enseñanza del tercer nivel de educación, y posterior a la educación media, pudiendo ser universitaria o no universitaria. Tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional y/o académica.
Aquella dirigida a personas de 15 o más años de edad, que forma para el desempeño calificado de las profesiones y de técnicos medios y superiores vinculados a diferentes áreas ocupacionales. Comprende la formación profesional básica y superior, técnica y tecnológica del nivel medio, incluyendo las tecnicaturas. Es una modalidad de educación que prepara a los participantes para un ingreso directo, sin más formación, a determinadas profesiones. Al acabar con éxito dichos programas, los alumnos obtienen una calificación profesional pertinente para el mercado de trabajo.
Definición 1: Nivel educativo que requiere la aprobación de los ciclos completos de educación primaria y media (básica y superior), y que tiene por objetivo profundizar y ampliar la formación en alguna rama del conocimiento. La enseñanza terciaria tiene tres vertientes que pueden articularse entre sí para favorecer el pasaje del educando de una a otra: la profesional, la universitaria y la formación en educación.
El sector de educación terciaria comprende todas las universidades, los institutos de investigación, las estaciones experimentales, los hospitales universitarios, los institutos de formación docente y los institutos de formación terciaria.
Conforme a la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE 97), la educación terciaria comprende el nivel 5 (Primer ciclo de la educación terciaria que no conduce directamente a una calificación avanzada) y el nivel 6 (segundo ciclo de la enseñanza terciaria, que conduce a una calificación de investigación avanzada).
Definición 2: Formación de nivel superior impartida por las universidades. Tiene por finalidad promover la producción, trasmisión y aplicación crítica de los conocimientos, así como la capacitación científica y profesional.
Formação de nível superior ministrada em universidades. Tem por finalidade promover a produção, transmissão e aplicação crítica dos conhecimentos, assim como a capacitação científica e profissional.
Cuando se imparte esta educación, no se enseñan solo los carteles sino que se enseña a ser ciudadano, a convivir, a cuidar del cuerpo, a defender la vida propia y la de los otros. Esto parte de una visión sistémica. El tema del tránsito no se entiende cómo enseñar a partir de un libro con carteles, sino como un fenómeno multifactorial donde intervienen muchas disciplinas. Obviamente, converge la promoción de salud, todas las materias que tienen que ver con los aspectos jurídicos y la regulación del espacio en el tránsito, así como las relacionadas con el aspecto comunicacional.
Alumno de un colegio u otra institución educativa, y como tal, sujeto receptor de educación. Titular del goce y efectivo ejercicio del derecho a la educación. Los educadores como agentes de la educación deben formular sus objetivos y propuestas, y organizar los contenidos en función de los educandos de cualquier edad.
Salida de un estudiante de un programa de estudios, al haber cumplido en su totalidad las exigencias y los requisitos prescritos en un determinado plan de formación.
En Uruguay, “egreso” y “titulación” son términos con significados diferentes.
Cada una de las grandes líneas temáticas en las que se subdivide un plan de estudios, que determina en algunos casos una trayectoria estudiantil con componentes obligatorios y optativos, y un sistema de previaturas.
Conjunto de contenidos que, por sus características de referencia, se abordan a lo largo de diversas asignaturas o unidades didácticas de un plan de estudios o un currículo. Son ejemplos de tópicos propios de los ejes transversales la educación ambiental, las cuestiones de género, la educación cívica y otros conocimientos relacionados con valores.
En un centro educativo, designación y atribución en forma interina de tareas de docencia o dirección, ya sea por licencia o alejamiento del funcionario o autoridad titular, hasta tanto se reincorpore o designe, en su caso, al titular.
Comprende una metodología de enseñanza-aprendizaje que tiene por objeto la consecución de un máximo de eficacia en un área específica, dentro de un sustancial acortamiento de los plazos convencionales para lograr créditos universitarios, certificados o grados. Dirigida especialmente a adultos para facilitar su rápida inserción en el campo laboral.
Proposta de ensino-aprendizagem que adota metodologias e materiais pedagógicos específicos, destinada a alunos com defasagem idade-série, no âmbito da Educação Básica, com o objetivo de capacitá-los a progredir em uma ou mais séries em um ano letivo, a fim de corrigir o fluxo escolar e reintegrá-los no percurso regular de ensino.
Aquella “impartida en dos niveles de los sistemas educativos que, también por consenso, los países {del Mercosur} han denominado Primario y Secundario Bajo; estos niveles se corresponden, respectivamente, con Cine 1 y Cine 2 de la Clasificación Internacional Normalizada de Educación 1997 (Cine 1997)”... “Estos dos niveles reciben distintos nombres en cada país; más aun, las edades de los niños que deberían cursar esos niveles según las respectivas legislaciones nacionales no son exactamente las mismas, aunque guardan gran coincidencia entre sí.” (Estudo analítico comparativo do Sistema Educacional do MERCOSUL 2001-2005, p. 80). “Se observan diferencias en términos de enseñanza obligatoria: mientras algunos países restringen la obligatoriedad a los niveles incluidos en la enseñanza básica, otros {Argentina y Uruguay} la exceden.”
El aprendizaje de lenguas extranjeras es una necesidad en la sociedad actual. La globalización hace que el aprendizaje de lenguas extranjeras se haya convertido en un elemento básico de la formación de cualquier persona, por lo que introducirlo en los primeros años de la Educación Primaria supone una mejora de la calidad de la enseñanza en esta etapa.
Transmissão sistematizada de conhecimentos, segundo uma metodologia ou abordagem própria, com o objetivo de tornar uma pessoa capaz de compreender e/ou comunicar-se em uma língua que não a sua língua materna.
Enseñanza en red o teleeducación a través de un nuevo contexto social, el telemático; comprende el desarrollo del proceso de información a distancia basado en el uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible a cualquier receptor potencial. La nueva era digital, caracterizada por la eliminación de barreras espacio-temporales, abre nuevos horizontes en el campo de la educación introduciendo flexibilidad en los procesos docentes. En la actualidad, la mayor parte de los esfuerzos se dirigen a modelos educativos en red, ya que la tecnología web proporciona un marco adecuado para el trabajo interactivo, otorgando gran protagonismo al alumno en el proceso docente.
En la actualidad en Uruguay la enseñanza técnica se asimila a la denominada técnico profesional.
Toda modalidad de formación en la que se requiere o se procura un aprovechamiento eficiente y óptimo de instrumentos, aplicaciones y métodos propios de una especialidad, para la resolución de problemas humanos, sociales, ambientales y productivos.
Agencia de jurisdicción nacional encargada de evaluar, orientar, acreditar y asesorar en planificación y planeamiento educativo. Esta entidad suele tener en sus cometidos promover acciones para el aseguramiento de la calidad y la equidad de la educación. Al presente existe en Uruguay un proyecto de ley de creación de un Ente Acreditador o Agencia de Acreditación, a estudio.
Modalidad de reconocimiento de la equivalencia o razonable equivalencia de estudios cursados en diferentes subsistemas, con diferentes diseños, a los mismos efectos habilitantes.
Análisis de la compatibilidad entre carreras, cursos, programas, títulos o diplomas de un mismo país o de distintos países, que se expresa en la asignación comparada de valores similares a los correspondientes niveles de estudios, de modo de facilitar la revalidación, la homologación, el reconocimiento o la acreditación de los estudios realizados por una persona en institutos y centros educativos diferentes de los de origen. El análisis se rige por los principios de flexibilidad y razonable equivalencia.
Comparação qualitativa entre diferentes componentes curriculares, diplomas, cursos ou habilitações, que lhes confere igual valor formativo.
Definición 1: Período de tiempo que un alumno asiste a un centro educativo para estudiar y aprender, especialmente el tiempo que dura la enseñanza obligatoria.
Definición 1: Conjunto de acciones destinadas a asegurar la inclusión de la población en los diferentes niveles de enseñanza, en especial aquellos que son declarados obligatorios por la ley.
Processo formativo escolar que engloba níveis, etapas e modalidades do sistema educacional formal, organizados de maneira orgânica e articulados entre si.
Modalidad educativa que genera en el educando capacidades y habilidades para intervenir en el medio, abriendo el contexto educativo al entorno natural, cultural y social en que se encuentra inserta la escuela. Se trata de una experiencia de interacción escuela-comunidad a través de la creación de espacios de comunicación y toma de decisiones de la comunidad educativa en la escuela, así como la implicación de la escuela en varias instituciones y actividades de apoyo a la comunidad.
La alternancia es una corriente pedagógica que, como su nombre lo indica, alterna un período de educación en el centro educativo con un período en el medio socio-profesional. De esta manera, el joven formado en este sistema sigue insertado en el medio, aunando estudio con práctica laboral.
La pedagogía en alternancia nace en Francia antes de la Segunda Guerra Mundial, impulsada por padres de jóvenes campesinos a partir de la reflexión con un sacerdote acerca de la educación que querían para sus hijos, que permitiera el arraigo del joven en el medio rural ante el obligado traslado a la ciudad para proseguir allí sus estudios. Se les reprochaba a las escuelas su enseñanza eminentemente teórica y con escaso anclaje a la realidad productora. Siguiendo el modelo francés, se estableció este tipo de enseñanza semipresencial con una forma de escolarización alterna basada en tres pilares fundamentales que interaccionan entre sí: Familia, Centro Escolar y Alumno.
Institución intercultural bilingüe basada en un concepto de frontera en estrecha relación con la integración regional, así como el conocimiento y el respeto por la cultura y las producciones del otro país. Conforme a esta propuesta pedagógica, la escuela desarrolla escenarios de aprendizaje tanto en la lengua materna como en segundas lenguas a lo largo de toda la escolaridad básica, favoreciendo un perfil de egresado consciente de su lugar como ciudadano del Mercosur. En otras palabras, el egresado y el proceso formativo son concebidos desde la identidad y la ciudadanía regional.
Tipo de institución de educación primaria rural que se caracteriza por atender alumnos en régimen de permanencia dentro del local educativo durante toda la semana, de lunes a viernes. A 2015, existen seis escuelas en este régimen. Está orientada a familias que viven aisladas en zonas rurales y que, de otra manera, no podrían insertar a los niños en el sistema educativo formal.
Conocidas por la sigla ETC, constituyen una innovación educativa en enseñanza primaria, buscando mejorar la calidad de los aprendizajes en los contextos socioculturales más críticos y, de ese modo, fortalecer la equidad en los resultados. Son escuelas de doble horario que atienden a la formación integral del alumno, procurando cubrir asimismo sus necesidades básicas a través de dos comidas diarias y realizando tareas de extensión a nivel de su entorno familiar.
Instituição de educação básica em que a jornada escolar tem duração igual ou superior a sete horas diárias de ensino e onde se realiza, além do ensino das disciplinas, outras atividades curriculares, sejam artísticas, esportivas, culturais ou recreativas, abrangendo múltiplas dimensões formativas do sujeito. Com esse objetivo a proposta político-pedagógica deve mobilizar recursos materiais e humanos necessários, bem como articular espaços educativos da rede de ensino ou do território em que está situada.
Institución de educación primaria que se sitúa en zonas rurales, que tiene como objetivo asegurar, como mínimo, la educación primaria obligatoria de las personas, teniendo en cuenta las especificidades del medio en que se desarrolla.
Su existencia no implica considerar una educación diferente in totum a la urbana. La educación es una, la estructura curricular es una, la formación de los docentes es una y la política educativa general es una. Pero el currículum, la formación de los docentes, las líneas de política educativa y las acciones educativas concretadas necesitan de formulaciones específicas en el territorio. Lo que se defiende es la especificidad de la educación rural en general y de la escuela rural en particular. Esta especificidad es doble: social y didáctica. La primera refiere a la importancia que sigue teniendo la escuela rural en cuanto al vínculo con la comunidad, en tanto centro de referencia para las comunidades rurales. La segunda refiere a la existencia de grupos multigrado, con todo el potencial para los aprendizajes que ello implica. La defensa de estas especificidades genera prácticas y circunstancias singulares que se construyen en la cotidianidad de estas instituciones.
Institución universitaria de segundo nivel en la jerarquía institucional, ubicándose generalmente por debajo de las facultades. Suelen conservar cierto grado de autonomía en sus decisiones. Podría decirse que su única diferencia es la de ser presidido por un Director en lugar de un Decano, aunque en la práctica los cometidos y atribuciones de ambos no se diferencian.
Unidad operativa en la que se desarrolla un programa para la educación intercultural bilingüe. Está constituida por escuelas de similares características y ubicadas en ciudades gemelas, donde los equipos que llevan adelante el programa, realizan una planificación conjunta de los proyectos escolares, entre los cuales se destaca la enseñanza de la lengua del país vecino y el fortalecimiento de la formación docente a partir del intercambio de maestros en días y horarios preestablecidos.
Las escuelas espejo son también conocidas como escuelas gemelas.
No hay equivalencia.
Definición 1: Cada una de las áreas del conocimiento para cuyo desempeño se requiere una formación específica, y la legitimación de las instituciones educativas respectivas, en términos de diplomas o títulos. En algunos casos, como en la Medicina o la Abogacía, el ejercicio de una especialidad sin la legitimación consiguiente, establecida incluso por ley, constituye delito.
Domínio de conhecimentos, habilidades e competências requeridas como formação específica em determinada área do conhecimento ou atividade profissional. Em algumas áreas, a especialidade é exigida como requisito para o exercício profissional, de acordo com legislação própria.
Nivel de formación inmediato al grado, que corresponde generalmente a un plan de cursos de mediana duración (seis meses a un año), y que tiene por objeto la profundización de los conocimientos relativos a una subárea disciplinaria. El título que se obtiene se denomina habitualmente “Diploma” o “Diploma de especialización”. Corresponde a un posgrado “lato sensu”.
Nível de formação educacional que tem por objetivo o aprofundamento e/ou certificação de conhecimentos, competências e habilidades específicas em determinada área do conhecimento ou campo profissional. Compreende cursos de especialização técnica de nível médio e cursos de pós-graduação lato sensu, estes abertos a candidatos que possuam diplomas de graduação.
Institución educativa que se ubica en zona diferente de la urbana, y que está destinada a estudiantes que viven en el medio rural o que, eventualmente, pueden ser trasladados en el día o por períodos, desde ciudades cercanas.
En general se trata de instituciones de educación primaria o técnica.
Ciencia que recopila, organiza, analiza e interpreta la información educativa numérica o cualitativa, de manera que puede llevar a resultados y/o conclusiones válidas.
Disposición orgánica de módulos o segmentos de formación, considerando los objetivos y los perfiles, la matriz teórico-conceptual, los contenidos, los aspectos prácticos y metodológicos, los valores, los recursos, las cargas horarias, la secuencia de aprendizaje y las estrategias de evaluación que permitan retroalimentar y ajustar el proceso educativo.
En la actualidad se tiende al desarrollo de estructuras curriculares flexibles, creditizadas, en las cuales el educando tenga una amplia gama de opciones de formación, más allá de los núcleos o los ejes troncales de aprobación obligatoria.
Forma de organização de currículos, que pode apresentar objetos do conhecimento, conteúdos, temas ou assuntos curriculares de acordo com o grau escolar.
Aquel que procede de otro país y que está en condiciones de iniciar o continuar estudios universitarios parciales cursados en el exterior, pudiendo tramitar en este último caso, la reválida o el reconocimiento de dichos estudios.
Proceso sistemático, integral y participativo de valoración del desempeño de una institución educativa, a partir de la recopilación de datos no cuantificables y de su análisis a través de parámetros, indicadores y categorías que ponderan y califican el quehacer educativo institucional. Se combina generalmente con modalidades de evaluación cuantitativa. Asume al menos dos fases (autoevaluación y evaluación externa) y generalmente se inscribe en formas de evaluación institucional con fines de acreditación o de categorización de las instituciones educativas, o de seguimiento de fenómenos educativos a lo largo del tiempo.
Proceso sistemático, integral y participativo de valoración del desempeño de una institución educativa, a partir de la recopilación de datos cuantificables y de su análisis a través de parámetros, indicadores y categorías que ponderan y califican el quehacer educativo institucional. Se combina generalmente con modalidades de evaluación cualitativa. Asume al menos dos fases (autoevaluación y evaluación externa) y generalmente se inscribe en formas de evaluación institucional con fines de acreditación o de categorización de las instituciones educativas, o de seguimiento de fenómenos educativos a lo largo del tiempo.
Es aquella que se realiza en forma integrada respecto a los contenidos conceptuales, el manejo de procedimientos y el desarrollo de actitudes, destrezas y habilidades específicas, focalizando en el proceso (retroalimentación para mejorar el desempeño de la enseñanza, identificación de áreas de debilidad para perfeccionarlas y de fortaleza para potenciarlas) y en el resultado (juicio sobre las competencias y certificación del rendimiento del estudiante). Basada en estos criterios, la evaluación curricular propende a estimular la iniciativa personal de los alumnos y valora no sólo los aspectos cognitivos del aprendizaje, sino que también toma en cuenta el desarrollo de habilidades y destrezas, la actitud de comunicación y la capacidad para resolver problemas.
Processo de medir e julgar o grau com que cursos, programas, atividades e oportunidades de aprendizagem planejadas, conforme expresso no currículo formal, realmente produzem os resultados esperados. Caso realizado de forma efetiva, esse processo pode permitir a tomada de decisões sobre aperfeiçoamentos e futuros progressos.
En el
ámbito educativo es la descripción cualitativa y cuantitativa de la conducta de
un alumno más los juicios de valor concernientes a la deseabilidad de esa
conducta. La evaluación requiere un proceso de acompañamiento o valoración de
información acerca del aprendizaje de dicho alumno, para lo cual se siguen
procedimientos de observación, recolección, registro, medición e interpretación
de información sobre el alumno. En otra aproximación educativa al concepto se
puede entender como cualquier método para entender mejor el conocimiento que
posee un estudiante.
Proceso de valoración de la calidad, la pertinencia y la adecuación de textos, documentos convencionales, audiovisuales y digitales, aplicaciones y herramientas didácticas destinadas al aprendizaje.
Estudio sistemático de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Designa a avaliação centrada no acompanhamento e na análise de programas, projetos e ações educacionais, sociais ou empresariais, de forma pontual, periódica e/ou contínua, para obter informações durante o processo avaliativo que subsidiem a tomada de decisões acerca dos procedimentos adotados nas fases de planejamento, desenvolvimento e/ou resultado.
Estudio
sistemático de los datos sobre el resultado producido, su medición,
interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos y de la
eficacia demostrada. En suma, estimación de los resultados para tomar
decisiones de replicación.
Designa a avaliação centrada na aferição e interpretação dos resultados de programas, projetos e ações educacionais, sociais ou empresariais, com o objetivo de avaliar sua adequação, qualidade e eficiência, (re) orientar as decisões tomadas e aprimorar os processos instituídos.
Proceso por el cual se valora el desempeño docente a través de las actividades realizadas en determinado período de tiempo (un período reglamentario) o en determinada instancia (al final de un curso), con la finalidad de considerar su desempeño o la renovación de su cargo. La evaluación de los docentes puede hacerse por parte de sus estudiantes, sus superiores e inclusive sus pares. Considera tanto las aptitudes didácticas y pedagógicas para la enseñanza y la transmisión de conocimientos, como su nivel de compromiso educativo (asiduidad, actitud, interacción con los estudiantes, actualización de su formación, entre otros aspectos).
Modalidad de valoración que se cumple en la educación primaria e inicial, y que se caracteriza por ponderar los aprendizajes, tanto de conocimientos como de comportamientos, y tomar decisiones acerca de la promoción de los alumnos al siguiente nivel. La evaluación escolar persigue dos objetivos: uno pedagógico, en el que la evaluación se entiende como dispositivo, y otra social, en que la evaluación acredita o certifica los saberes de los estudiantes, dando cuenta ante la sociedad de los desempeños que han logrado.
Definición 1: Proceso por el cual se aprecia el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos, así como la ponderación de sus logros, en consonancia con las metas previstas en la planificación docente. La evaluación se realiza en forma sistemática, a través de distintas modalidades: corrección de trabajos, valoración de la participación en aula, presentación de temas, realización de pruebas parciales e internas y exámenes, entre otras. En los niveles primarios y medios de enseñanza se evalúa también el comportamiento de los alumnos.
Evaluación que se realiza por personas ajenas a la institución evaluada-ya sea por pares académicos o por agencias de evaluación y acreditación-, a través de la cual se califica la organización y el funcionamiento de la institución, se observa la trama de su desarrollo, se valoran los procesos y los resultados y se recomiendan cursos de acción. Es llevada a cabo por personas que no pertenecen a la institución, independientes en su criterio aunque sobre la base del proyecto institucional de la misma, y a partir de la autoevaluación realizada. De modo genérico e indicativo se pueden mencionar las siguientes dimensiones a ser consideradas como categorías o capítulos de referencia:
a) Enseñanza de Grado
b) Investigación
c) Posgrados y Educación Permanente
d) Extensión y Asistencia
e) Cuerpo docente
f) Estudiantes
g) Administración y Gestión
h) Infraestructura Académica
i) Infraestructura Física
j) Recursos Financieros
El propósito de la evaluación externa está, casi siempre, relacionado con la acreditación, siendo su producto final un informe que contiene juicios de valor sobre la validez, precisión y fiabilidad del informe de la autoevaluación, así como, eventualmente, las recomendaciones que necesariamente deben cumplirse antes de la acreditación.
Una evaluación totalizadora u holística resultará de la confrontación de los resultados de la evaluación interna con los de la evaluación externa.
Processo que avalia uma instituição, um programa ou um desempenho, utilizando critérios estabelecidos e coerentes com o objetivo da avaliação, conduzido por um ou mais avaliadores externos ao contexto do objeto a ser avaliado.
Mecanismo objetivo de medición de la eficiencia de una institución, o sea, su capacidad de responder a determinadas demandas. Es un proceso holístico que se orienta al análisis de la Misión, los objetivos, los programas y planes de desarrollo, su ejecución y la ponderación de sus resultados. Todo proceso de evaluación institucional comprende al menos dos fases: la autoevaluación realizada desde adentro de la institución y la evaluación externa, que se realiza por personas ajenas a la institución, pero con versación en procesos de evaluación. En el caso de las universidades, los procesos de evaluación institucional constituyen etapas importantes en los procesos de acreditación. La evaluación institucional, como toda forma de evaluación, es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Processo avaliativo conduzido por avaliadores externos ou internos, com a finalidade de buscar o amplo conhecimento da prática institucional, de forma integrada e global, para aprimorar sua qualidade e aprofundar compromissos, reafirmando suas políticas e seus valores.
La evaluación por pares es eficaz precisamente porque se desarrolla en el marco de un diálogo entre iguales, que comparten códigos y criterios propios de una determinada disciplina o profesión y aquellos correspondientes a la vida académica. Para ello es esencial cautelar al máximo la legitimidad del Comité de Pares, de manera que su autoridad sea aceptada voluntariamente por parte de la comunidad académica de la carrera en evaluación.
Em sentido estrito, processo avaliativo de artigos, realizado por membros da comunidade acadêmico-científica, com formação e atuação profissional na área de conhecimento a que se vinculam as produções submetidas à avaliação, para fins de publicação em periódicos. Esse processo se baseia em diretrizes e critérios pré-estabelecidos e visa garantir a validade, importância e originalidade do trabalho a ser publicado.
Instancia de evaluación y certificación de los conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes, que se realiza una vez culminados los cursos, y en períodos ordinarios o extraordinarios establecidos por las autoridades educativas. El examen puede ser oral y/o escrito conforme a las exigencias de cada materia, y puede alcanzar a todos los estudiantes matriculados o solo a aquellos que a lo largo del curso no obtuvieron una calificación mínima.
Prueba que realizaban los alumnos de la Educación Básica (Primaria) de las instituciones de enseñanza privada, previo a su pase a Educación Media (Secundaria). Dicha prueba fue sustituida el 22 de marzo de 1990 por la llamada "Prueba de egreso de Educación Primaria para alumnos que estudian en colegios privados o no habilitados y quieran finalizar formalmente el ciclo escolar". El antiguo Examen de Ingreso - vigente hasta el año 1989 inclusive - era elaborado por Enseñanza Secundaria. La actual prueba de egreso la confecciona Enseñanza Primaria.
En sentido estricto, proceso dialógico y bidireccional, que busca la colaboración entre actores universitarios y actores sociales, en un pie de igualdad, dialogando y combinando sus respectivos saberes al servicio de objetivos socialmente valiosos, dando prioridad a los problemas de los sectores más postergados.
En sentido amplio, la extensión comprende diversas formas de actividades en el medio social, tales como asistencia a la comunidad, difusión o divulgación científica y procesos de transferencia tecnológica. Estas actividades tienen un enfoque unidireccional y pretenden dar respuesta a demandas puntuales de la población.
La extensión es una de las tres funciones básicas de la Universidad, junto con la enseñanza y la investigación.
Processo educativo, cultural e científico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre universidade e sociedade.
Trabajador de la educación que se dedica a generar y sustentar las condiciones, los ámbitos y las modalidades para que los educandos aprendan, aplican los nuevos conocimientos e interactúen de la mejor manera posible, utilizando para ello estrategias y recursos para favorecer la participación y la motivación individual y colectiva. Es considerado a la vez un educador, un instructor y un promotor del aprendizaje y de una actitud activa de los alumnos.
Cada una de las grandes divisiones de la mayoría de las universidades; corresponde a un gran campo científico o profesional y en ella se imparten las enseñanzas de una o varias carreras afines. La máxima autoridad de una Facultad es el Decano.
En nuestra tradición latina el término Facultad tiene un contenido de mayor extensión, abarcando tanto al cuerpo académico como a los elementos locativos, de infraestructura y administrativos, incluyendo todo el personal que cumple tareas en la institución.
La denominación, que tuvo su origen en la potestad o facultad de enseñar atribuida a los maestros, se transfirió al conjunto de maestros de una misma rama, y se asimiló posteriormente a la organización misma de los estudios.
Instituição de ensino superior pública ou privada, isolada, integrada ou vinculada a uma universidade, que atua em um número reduzido de áreas do saber, nas quais é especializada.
Supone
brindar itinerarios curriculares que ofrezcan una mayor autonomía a los
estudiantes en la consecución de sus intereses y necesidades de formación,
incluyendo pasajes intra e inter carreras. Esto conlleva un incremento en los
Planes de Estudios de la proporción de asignaturas efectivas y optativas y una
disminución de la proporción de asignaturas con correlatividad.
Instancia formal o informal de educación centrada en el educando, con el propósito de promover la asimilación y el aprovechamiento individual y social de conocimientos, técnicas, destrezas y competencias.
Processo educacional que incorpora uma função educativa mais ampla que a tradicional escolarização de conhecimentos, conteúdos e habilidades, buscando o pleno desenvolvimento dos educandos e sua inserção ética, política, social, cultural e profissional, por meio da interação entre escola, família e sociedade.
Proceso de actualización de los conocimientos, capacidades y habilidades profesionales, impartidos por instancias académicas reconocidas por las diversas profesiones. Se relaciona con el aprendizaje a lo largo de la vida.
Processo educativo relacionado à educação profissional, científica e tecnológica e à formação docente, vinculado a políticas educacionais, que visa atender demandas de desenvolvimento pessoal, profissional e social, após a formação inicial, estimulando a construção permanente de novos saberes e práticas profissionais pelo individuo, por meio de atividades formativas, cursos de atualização, extensão, aperfeiçoamento, especialização, mestrado e/ou doutorado, oferecidos por instituições de educação.
Formar al formador es dar ocasión, a los conductores de procesos de aprendizaje, de conocer, descubrir, aplicar y valorar métodos y técnicas para su crecimiento personal y profesional. El formador aprende con la práctica docente, de sus aciertos y errores, en la relación con el grupo de formación cuando piensa cómo planificar y presentar las sesiones de aprendizaje.
Supone un proceso dinámico y permanente, una reflexión sobre los modos de actuar en el aula y una adaptación a las situaciones y oportunidades del entorno.
Atividade docente do mais alto nível de responsabilidade social e do profissional da educação que, por conseguinte, requer o maior nível de formação alcançado na profissão docente. A atuação como formador de formadores implica concepções e práticas que superem a transferência de técnicas ou procedimentos de um patamar profissional, a serem aplicados por outro cujo exercício profissional seja mais restrito ou mais baixo nos níveis da educação formal, considerando, para isso, o desenvolvimento da aprendizagem ativa e investigativa da própria prática de ensino.
(De la formación en educación). La formación en educación se concebirá como enseñanza terciaria universitaria y abarcará la formación de maestros, técnicos, profesores, profesores de educación física y educadores sociales, así como de otras formaciones que el Sistema Nacional de Educación requiere.
Conjunto de contenidos tratados en profundidad o de una manera exhaustiva. Fundamentalmente, la enseñanza que se imparte a nivel de posgrado puede considerarse formación específica.
De todos modos, el término comporta cierta ambigüedad y es usado en distintos contextos con alcance diferente. En general se utiliza por oposición a “formación general” o “formación generalista”.
Processo educacional relacionado ao ensino superior e delineado em políticas de formação profissional, o qual compreende conjunto de princípios, conhecimentos, conteúdos, competências, habilidades, valores e atitudes, a serem adquiridos e desenvolvidos pelo educando, visando à inserção ética, política, social, cultural e profissional na sociedade.
En el nivel de educación universitaria, se utiliza la expresión “formación generalista”. Se asocia con ella el tipo de formación que tiene como propósito trasmitir los contenidos más importantes de un área amplia del conocimiento, sin profundizar en aspectos particulares de los mismos. En algunos casos la formación generalista se verifica sobre todo en los cursos de grado.
Processo educacional que compreende conjunto de princípios, conhecimentos, conteúdos, competências, habilidades, valores e atitudes definidos como gerais e comuns em determinado nível, etapa ou modalidade de ensino; curso ou área de conhecimento, a serem adquiridos e desenvolvidos pelo educando, visando à inserção ética, política, social, cultural e profissional na sociedade.
Línea educativa centrada en cursos dirigidos a los trabajadores y a quienes buscan trabajo, para adecuar su calificación previa a los requerimientos de las tecnologías modernas, los cambios en la organización del trabajo y la búsqueda de calidad de las organizaciones. Esta modalidad de formación tiene componentes de capacitación pero pretende ofrecer además contenidos de valor general que sustentan la capacidad de inserción o reconversión laboral de las personas.
Los programas de formación para el trabajo son en su mayoría gubernamentales y se orientan no sólo a trabajadores dependientes sino también a pequeños empresarios.
Tanto en este caso como en el del término “formación profesional” no se cuenta con definiciones oficiales de referencia que sean válidas y suficientes en todos los ámbitos. Son conceptos dinámicos que conservan cierta ambigüedad respecto a sus alcances, según las diferentes épocas.
Definición 1: Línea de formación destinada a obtener trabajadores semicalificados, calificados o actualizados, mediante conocimientos que desarrollen la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para el trabajo en cualquier rama de actividad. La formación profesional pretende brindar condiciones suficientes para situar al trabajador en el mercado laboral y favorecer su adaptación a los cambios tecnológicos, de gestión y del mundo del trabajo en general.
Conjunto de conhecimentos, valores, atitudes, saberes, competências e habilidades adquiridos pelo indivíduo nos diferentes níveis e modalidades de educação e/ou no exercício do trabalho.
Reunión para tratar problemas de carácter más bien práctico, a la cual pueden ser invitadas personas de oficios o profesiones muy diferentes, pero interesadas en aquellos desde distintos puntos de vista, y cuyas opiniones conviene conocer y confrontar. El intercambio de ideas se basa, entonces, en razones de orden práctico antes que en un conocimiento especializado y más o menos profundo de un problema. “Forum” en tiempos de los romanos era la plaza del mercado. Luego fue un lugar abierto, de reunión y discusión, pública o privada, donde se levantaban las curias, las tribunas, los templos. Más tarde se aplicó a todo centro de tribuna con libre discusión.
Medida del desempeño insatisfactorio de los niños en la educación primaria, considerando mínimos previamente establecidos respecto a un rendimiento medio esperado. El fracaso escolar se expresa en bajas calificaciones, repeticiones y, en su expresión más dramática por sus repercusiones sociales y educativas, en el abandono.
Las escuelas tradicionales de pensamiento atribuían el fracaso escolar casi exclusivamente a trastornos o dificultades del aprendizaje y/o a trastornos emocionales. No obstante, corrientes modernas de pedagogía y educación incorporan variables sociales y políticas que involucran la influencia de la situación familiar y socioeconómica del alumno, y la responsabilidad institucional de las autoridades gubernamentales y de la educación para desarrollar estrategias y planes que generen condiciones de base que permitan disminuir o canalizar el fracaso escolar.
Fenômeno caracterizado, tradicionalmente, por reprovação e repetência consecutivas do aluno, que podem levar ao abandono e à evasão escolar. O termo tem sido utilizado comumente para se referir à trajetória de alunos na Educação Básica.
Conjunto de procesos de gobierno y administración de la educación que tienen como principales actores a los responsables de los sistemas, las instituciones, los consejos y las direcciones, en todos sus niveles. La gestión se enmarca en el contexto y los objetivos de las políticas públicas que se establecen, así como en el fortalecimiento de los planes y programas de educación, con la pretensión de alcanzar metas previamente identificadas.
En sentido general, la gestión educativa toma bajo su responsabilidad el conjunto de propuestas educativas integradas y articuladas para todos los habitantes a lo largo de toda la vida. Participa en la planificación, la implementación, la ejecución y la evaluación de la educación en todos sus aspectos.
Definición 1: Nivel básico de fomación universitaria, el primero que se cursa en la jerarquía de títulos universitarios.
Definición 1: Conclusión de un curso o un nivel de formación de grado.
Principio de la educación pública estatal por el cual, mediante el no pago de cuotas, matrículas ni ninguna otra erogación, se asegura el cumplimiento efectivo del derecho a la educación y la universalización del acceso y permanencia de las personas en el sistema educativo.
Texto de apoyo al estudiante que incluye información necesaria sobre un curso o una instancia de formación, con el fin de facilitar el aprendizaje. Puede incluir una síntesis de contenidos, bibliografía, objetivos, cuestiones reglamentarias, tutoriales de índole didáctica o para el uso de herramientas informáticas de apoyo, y en general cualquier material que oriente y favorezca formas autónomas de estudio.
Destreza y precisión necesarias para ejecutar las tareas propias de una ocupación de acuerdo con el grado de exactitud requerido.
Acto administrativo por el cual una autoridad de la educación reconoce que una institución cumple con todos los requisitos exigidos para llevar adelante los cursos y las carreras correspondientes, y la habilita para la tarea educativa. En Uruguay se prefiere utilizar la palabra "autorización" cuando se habilita a una institución de enseñanza terciaria privada para el ejercicio de la educación.
Designa a especificidade da formação educacional acadêmica e/ou profissional obtida em cursos de nível médio técnico e de graduação, de acordo com os requisitos exigidos em legislação própria, que credenciam para o exercício de determinada atividade profissional. O nome do curso e da habilitação correspondente, quando for o caso, deve constar no histórico escolar e no diploma de graduação.
Validação de processos seletivos, de títulos e diplomas, expedidos no Brasil ou no exterior, por autoridade administrativa competente.
Principio educativo que propugna que el Estado brindará los apoyos específicos necesarios a aquellas personas y sectores en especial situación de vulnerabilidad, y actuará de forma de incluir a las personas y sectores discriminados cultural, económica o socialmente, a los efectos de que alcancen una real igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro de los aprendizajes. Asimismo, por este principio el Estado está obligado a estimular la transformación de los estereotipos discriminatorios por motivos de edad, género, raza, etnia u orientación sexual, y a asegurar a los educandos que cursen la enseñanza pública obligatoria, el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, su máximo aprovechamiento para la educación, su uso crítico y su apropiación por parte de los educandos.
Situación en la que se encuentran las personas cuando tienen acceso a tecnologías de la información y la comunicación (TICs), las comprenden, utilizan y aprovechan, sin importar su condición económica y/o social o su ubicación geográfica.
El concepto de alfabetización digital está relacionado directamente con el de inclusión digital, ya que no puede existir la segunda sin el presupuesto de la primera. La inclusión digital requiere el desarrollo de capacidades específicas para acceder a la información en fuentes electrónicas.
Los Estados desarrollan estrategias y programas de inclusión digital con el objetivo de disminuir la denominada “brecha digital" entre tecnologías y ciudadanos. El Plan Ceibal del Uruguay (cuya sigla significa “Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea") es un programa pionero a nivel mundial cuyo lema es "Un niño, una computadora". Además de la provisión de tecnología a los alumnos y docentes de escuelas primarias públicas del país, supone acciones de capacitación, apoyo, evaluación y seguimiento. Su objetivo no se limita a dotar a los centros educativos de equipamiento y accesibilidad, sino que la herramienta llega al hogar a través de los alumnos.
Compreende a democratização do acesso e uso das tecnologias da informação e da comunicação, e a apropriação das mídias digitais pelas pessoas tanto para acessarem quanto para produzirem conteúdos e conhecimentos em diversas linguagens, de forma interativa, colaborativa, crítica e reflexiva. No âmbito educacional, o processo de inclusão digital se desenvolve por meio de políticas, programas e ações específicos que visam à formação cidadã e à inserção de educandos e educadores na sociedade contemporânea.
Medida de incorporación al mercado de trabajo de los egresados de una carrera o programa de estudios.
Institución de educación superior de nivel terciario dedicada a la formación científica y tecnológica en las diversas ramas del saber.
Instituição de educação superior que se constitui em unidade acadêmica específica, voltada para a formação em nível superior de professores para atuar na educação básica, podendo manter cursos formadores de profissionais para a educação básica, inclusive o curso normal superior, destinado à formação de docentes para a educação infantil e para as primeiras séries do ensino fundamental; programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de educação superior que queiram se dedicar à educação básica; programas de educação continuada para os profissionais de educação dos diversos níveis. Poderá organizar-se diretamente ou por transformação de outras instituições de ensino superior ou de unidades das universidades e dos centros universitários.
1. Institución autorizada por el Poder Ejecutivo que dicta al menos una carrera completa de primer grado, una maestría, o un doctorado y que no alcanza a cumplir los requisitos para ser Universidad. 2. En la Universidad de la República, se distingue entre institutos asimilados a Facultad e Institutos no asimilados a Facultad. Los primeros tienen autonomía, y son dirigidos por Consejos que se integran en la forma que determinan las ordenanzas respectivas. Los Institutos no asimilados a Facultad, son dirigidos en la forma que determinan las ordenanzas de la Universidad. 3. División académica de una Facultad, que se particulariza por impulsar los estudios universitarios en una temática específica.
Consiste en la conjunción de potenciales individuales o grupales para aprender, investigar o resolver un problema complejo por su amplitud con la aportación de conocimientos y métodos de diversas disciplinas científicas y/o profesionales (Rugarcía, 1997:4).
Subrogación a término de funciones docentes en los casos de ausencia temporaria del titular de un cargo o vacancia del mismo (licencia, separación, destitución, renuncia, jubilación, etc.) mediante propuesta del Servicio que corresponda, con informe de disponibilidad y fundada en razones de servicio que haga necesaria dicha subrogación y en el mérito funcional del subrogante, hasta tanto no haya mediado nueva designación del titular.
Trabajos experimentales o teóricos que se emprenden fundamentalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de fenómenos y hechos observables, a los efectos de tener un objetivo práctico concreto.
Trabajos experimentales o teóricos que se emprenden fundamentalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de fenómenos y hechos observables, sin tener el objetivo de darles alguna aplicación o utilización determinada.
Estudio sistemático en el que varias disciplinas y ciencias proporcionan principios de investigación diferentes mediante los cuales se recogen y analizan datos con un objetivo determinado, y con la finalidad de elaborar conocimiento educativo socialmente pertinente.
Metodología práctico-reflexiva, retrospectiva y social que analiza conductas humanas y situaciones sociales (es decir, problemas prácticos) que pueden ser susceptibles de cambio, crítica o respuesta, a partir de valores compartidos o un marco ético común de una comunidad o un colectivo de personas. En su esencia, diluye la distancia entre la enseñanza y la investigación sobre la enseñanza, porque ambas confluyen en el proceso de reflexión y orientación práctica. Es un método participativo que puede estar dirigido por el maestro o por un tercero, pero que en todo caso compromete a los educandos que están implicados en la situación o el problema, y los conduce a interpretar “lo que sucede” y a buscar alternativas. La investigación-acción se aplica en varios ámbitos en general y en los entornos educativos en particular, y por sus características se considera un método relacionado con el diagnóstico. El término “investigación-acción” fue acuñado por Kurt LEWIN en 1947.
Reunión previamente anunciada -nacional, regional o internacional- en la cual se tratan temas generalmente limitados, de duración breve. Tiene pues el carácter de un congreso en pequeño (aunque su organización es mucho menos estricta), o de una conferencia. Este tipo de eventos se realiza en un día o en varios.
Son actividades pedagógicas que deben ser tomadas en cuenta en el diseño del currículo (planeación, didáctica) y, por tanto, formar parte de las actividades cotidianas en el aula, constituyendo un valioso instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los juegos didácticos tornan la clase más amena, dinámica y activa; cuando el trabajo es en equipo, se incentiva el colectivismo, la amistad y el deseo de participar, y se eleva la autoestima de los niños. Además, con los juegos, los niños pueden repasar y recordar de manera significativa el contenido impartido en la clase, lo que fortalece el desarrollo de sus habilidades y la expresión oral.
Tipo de materiais e atividades utilizados como recurso didático, com o objetivo de favorecer o desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo dos educandos, e auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de conteúdos, competências, habilidades, valores e atitudes, de forma lúdica, interativa e significativa.
Principio de la educación pública estatal por el cual se asegura el tratamiento integral y crítico de todos los temas en el ámbito de la educación pública, mediante el libre acceso a las fuentes de información y conocimiento que posibilite una toma de posición consciente de quien se educa. A través de este principio se garantiza la pluralidad de opiniones y la confrontación racional y democrática de saberes y creencias.
Sistema lingüístico de orden estrictamente visual cuyas formas significantes a base de gestos manuales, faciales y corporales fueron creados por las comunidades sordas desde los tiempos más remotos. No existe una lengua de señas universal sino lenguas de señas que difieren de una comunidad lingüística (comunidad sorda a otra) como las lenguas fónicas. Existe una Lengua de Señas Uruguaya (L.S.U.), una Lengua de Señas Argentina (L.S.A.), Francesa (L.S.F.), etc.
Se reconoce a todos los efectos a la Lengua de Señas Uruguaya como la lengua natural de las personas sordas y de sus comunidades en todo el territorio de la República, que tiene por objeto la remoción de las barrearas comunicacionales y la equiparación de oportunidades para las personas sordas e hipoacúsicas.
La Lengua de Señas Uruguaya (LSU) es una lengua natural que posee todas las propiedades que los lingüistas han descrito para las lenguas humanas, una estructuración gramatical tan compleja como la de toda lengua hablada y la misma organización estructural que cualquier lengua de señas. La forma superficial en que dicha estructuración se manifiesta está influida por la modalidad visogestual en que esta lengua se produce. La LSU contiene los rasgos de toda lengua de señas: organización sintáctica, un léxico que solo parcialmente se superpone con el español, verbos de movimiento con clasificadores expresados por la configuración de la mano, verbos que señalan concordancia entre sujeto y objeto, clasificadores numerales, predicados con inflexiones aspectuales, rasgos no manuales con función sintáctica, adverbial y discursiva.
Ejercicio del derecho del profesorado universitario a expresar libremente, en el desarrollo de su actividad docente, sus ideas y convicciones científicas, técnicas, culturales y artísticas, sin más límites que los establecidos en la Constitución y en las leyes y en la Ley Orgánica de la Universidad.
El personal docente de la enseñanza superior tiene derecho al mantenimiento de la libertad académica, es decir, la libertad de enseñar y debatir sin verse limitado por doctrinas instituidas (libertad de cátedra), la libertad de llevar a cabo investigaciones y difundir y publicar los resultados de las mismas, la libertad de expresar libremente su opinión sobre la institución o el sistema en que trabaja, la libertad ante la censura institucional y la libertad de participar en órganos profesionales u organizaciones académicas representativas. Todo el personal docente de la enseñanza superior debe poder ejercer sus funciones sin sufrir discriminación alguna y sin temor a represión por parte del Estado o de cualquier otra instancia.
Título profesional universitario acreditante de la culminación de una carrera de primer grado terciario (licenciatura), cuya duración de estudios no habrá de ser inferior a 1.800 horas-reloj de clases, distribuidas en un lapso no inferior a cuatro años lectivos.
Título acreditante de la culminación de la carrera de primer grado terciario. La duración de los estudios respectivos no habrá de ser inferior a 1.800 horas-reloj de clases, distribuidas en un lapso no inferior a cuatro años lectivos.
Modalidade de curso de graduação que confere ao diplomado competências para atuar como professor na educação básica, com o grau de licenciado.
Institución recreativo-cultural con ofertas de diversas actividades de entretenimiento y educativas, atendida por animadores, educadores y ludotecarios. Dispone de un fondo lúdico significativo, tiene voluntad de servicio público y utiliza el juego como una de las principales herramientas de intervención educativa, social y cultural.
Término creado por analogía con biblioteca, hemeroteca, videoteca, etc., compuesto de ludo- del latín ‘ludus’ = juego, fiesta y -teca del griego ‘θήκη’ = caja o receptáculo para guardar algo.
Espacio de expresión lúdica, creativa, transformado por la imaginación, fantasía y creatividad de niños, jóvenes y adultos, que incluyen juguetes tales como peluches, muñecos, juegos de mesa o de inteligencia, juego educativos, incluso libros, cuyo objetivo principal es estimular al niño a jugar ofreciéndole un espacio y juguetes, así como propuestas de diversos juegos y entretenimientos a través de personas (animadores, recreacionistas, artesanos, educadores, ludotecarios) preparadas para satisfacer necesidades educativas, socioculturales y comunitarias.
Persona que está cursando un programa de Máster o Maestría en una determinada área del conocimiento, para que le sea conferido el título de posgrado de Magíster o Máster.
Definición 2: La carrera de Maestría tiene por objetivo proporcionar una formación superior a la del graduado universitario, en un determinado campo del conocimiento. Dicho objetivo se logrará profundizando la formación teórica, el conocimiento actualizado y especializado en ese campo, y de sus métodos, estimulando el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal, e incluyendo la preparación de una tesis o trabajo creativo finales. La duración mínima sugerida, será de dos años lectivos.
Las Maestrías tendrán perfiles que, con igual nivel de exigencia, podrán orientarse predominantemente a la formación académica o a la formación profesional. Conduce al título de Magíster.
Compreende cursos de pós-graduação stricto sensu (mestrado profissional ou mestrado acadêmico) oferecidos por instituições de ensino superior e por instituições especialmente credenciadas a portadores de diploma de curso superior, mediante processo seletivo, visando aperfeiçoamento profissional específico e/ou aprofundamento acadêmico.
Título otorgado a aquellos que culminan los estudios de posgrado correspondientes a una Maestría.
Cronograma estructurado de las materias que se deben seguir para alcanzar una titulación.
Registro de conteúdos, temas e assuntos selecionados e organizados por área do conhecimento de modo a atender os objetivos de aprendizagem.
Herramienta cartográfica que ofrece una radiografía de la realidad educativa de un país y que constituye un instrumento imprescindible para una política de racionalización de la enseñanza. Ofrece un estado de situación de la ubicación y distribución geográfica así como del contexto sociocultural y demográfico de las escuelas, mediante una serie de datos asociados tales como educación inicial, maestros comunitarios, matrícula y alumnos por maestro, recursos, plantel técnico docente, infraestructura, alimentación, resultado escolar (asistencia, repetición, abandono), entre otros.
El término utilizado en Uruguay es “maestría”. No obstante, existen referencias frecuentes a la expresión “máster” en la prensa y otras fuentes de información.
Definición 1: Asignatura o unidad curricular.
Todo equipamiento utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar la transmisión y adquisición de conocimientos y competencias.
Definición 1: Número de registros de estudiantes para una carrera o nivel de enseñanza.
Número de estudiantes que egresa de un curso o carrera en un año lectivo. La relación que se establece entre la matrícula inicial y la final en un año determinado permite establecer el porcentaje de retención y deserción estudiantil de una carrera o curso.
Soma do número de alunos aprovados e reprovados que chegam ao final do ano letivo. É desconsiderado dessa fórmula o aluno que foi transferido ou que abandonou o curso.
Número de estudiantes que se inscribe en un curso o carrera al comienzo de un determinado año lectivo.
Definição 1: Vínculo inicial de um discente com uma instituição de ensino com o preenchimento efetivo de vaga.
Definição 2: Total de alunos matriculados e frequentando regularmente determinado estabelecimento de ensino até o encerramento da primeira etapa de coleta dos dados para o Censo da Educação Básica.
Estrategia que se vale de la escucha atenta, la empatía, el respeto y la tolerancia para resolver conflictos que se presentan en la convivencia escolar, ya sea entre alumnos (en forma individual o en grupos de pares) o entre alumnos y docentes, o bien para solucionar dificultades que surgen entre el profesorados y los padres de los alumnos, o en situaciones conflictivas de los alumnos en su entorno familiar.
Definición 2: Orientación a elegir por parte del estudiante con respecto a un área mayor del conocimiento. No se usa con esta acepción en Uruguay. Su equivalente en terminología educativa uruguaya es “Opción”. Por ejemplo: “Programa de Administración y Contabilidad. Tercer Año Bachillerato - Diversificación Ciencias Sociales y Humanidades – Reformulación 2006. Opciones Social-Económica y Social Humanística”.
Reunión de especialistas, dirigida por un presidente moderador o coordinador, en la cual un número limitado de personas invitadas opina sobre determinado asunto fijado previamente, ante un auditorio. Cada invitado expone su opinión. Terminadas las exposiciones respectivas, continúa el debate entre los invitados. En ciertos casos, personas del auditorio pueden presentar preguntas al coordinador, verbalmente o por escrito, para ser contestadas públicamente. La mesa redonda puede formar parte del programa de un congreso o una conferencia. Es un término calcado del inglés “round table”, y tiene su origen en la mentada “mesa redonda” que, según la leyenda, existió en la Corte del Rey Arturo, y la cual fue hecha redonda para evitar las discusiones en cuanto a la precedencia de los asientos.
Conjunto de herramientas teórico-prácticas con que cuenta un buen docente para exponer y transmitir con claridad a los educandos un cúmulo de contenidos o saberes en orden creciente de complejidad, y con la exhaustividad y profundidad que se hayan establecido en cada caso.
Tipo de formación caracterizada por el hecho de que los maestros o profesores y los estudiantes comparten el mismo espacio (habitualmente un aula o un laboratorio) en el mismo tiempo.
Tipo de formación que combina elementos de la enseñanza presencial y de la educación a distancia, y que utiliza recursos tecnológicos que favorezcan el autoaprendizaje, la supervisión y la comunicación a distancia. Las videoconferencias y el uso de plataformas educativas como elementos complementarios de la formación de aula habilitan al desarrollo de espacios semipresenciales de educación.
Unidad de un programa de curso que comprende un cuerpo de conocimientos independiente, organizado en torno a una temática o núcleo de contenido, que al integrarse a otros módulos estructura la totalidad de un curso o materia de estudio. Cada módulo cuenta con sus propios objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, apoyos didácticos y formas de evaluación.
Cada uma das unidades que compõem o programa de ensino de um curso ou uma disciplina, compreendendo conteúdos, competências, habilidades, atividades pedagógicas e de avaliação, organizada de acordo com a proposta curricular e carga horária correspondente.
Trabajo de recopilación y/o de investigación sobre un asunto en particular, que es exigido como instancia final para la aprobación de una asignatura o la concesión de un título. La monografía tiene una extensión menor a una tesina o tesis, y generalmente no pretende la elaboración de conocimiento original.
Um dos tipos de trabalho de conclusão de curso de graduação e de pós-graduação (especialização e/ou aperfeiçoamento), que apresenta resultado de estudo de um tema único e delimitado, dentro de uma área de conhecimento, desenvolvido sob a coordenação de um orientador.
Proceso de intercambio de docentes y/o estudiantes de instituciones educativas del país o de países diferentes, en el marco de planes de cooperación interinstitucional, el que se manifiesta a través de pasantías de mediana duración, en las que se promueve la participación del visitante en experiencias que le son novedosas y con efectos multiplicadores en su lugar de origen.
Diseño y desarrollo de programas de intercambio de profesores e investigadores entre diversas universidades o instituciones de menor rango, del mismo país o de países diferentes, con la finalidad de favorecer el conocimiento de otras realidades, contribuir al fortalecimiento de la capacidad docente, científica y tecnológica, el desarrollo de proyectos conjuntos y la mejora de la calidad de la educación en el lugar originario del profesor, así como la consolidación de masas críticas de investigadores o estudiosos en áreas estratégicas de interés común, y la promoción de la cooperación interinstitucional.
Definición 1: Legitimación de pasaje de estudiantes de una institución educativa a otra o dentro de la misma institución, a través de mecanismos de reconocimiento y revalidación de los conocimientos o créditos adquiridos dentro de los niveles educativos correspondientes a la Educación media o terciaria, con el propósito de crear un sistema de formaciones variado y no compartimentado.
Institución que brinda apoyo y contexto a la educación primaria, que cumple con el objetivo pedagógico de dar a conocer los progresos alcanzados por la pedagogía, la marcha que en el pasado y en el presente ha seguido y sigue la instrucción pública en el país, así como a otras finalidades pedagógicas, tales como desarrollar la inquietud por la investigación científica de los niños en las diferentes áreas que se contemplan en el programa escolar.
Grado de instrucción elemental en un país, referido especialmente al número de sus habitantes que saben leer y escribir.
Conjunto de conocimientos, competencias, habilidades y destrezas con las que cuenta una persona, en especial en lo que hace a su actividad profesional. El nivel de calificación puede determinarse en función de parámetros o grados, atendiendo a la mayor o menor suficiencia de conocimientos.
Definición 1: En un sistema de educación organizado en forma secuencial, cada una de las etapas que constituyen una unidad.
Cada uno de los segmentos en los que se encuentra dividido el sistema educativo de un país. La Ley General de Educación nº 18.437 establece los siguientes niveles: educación inicial, primaria, media básica, media superior, terciaria, universitaria y de posgrado.
Cada um dos segmentos que estruturam o sistema educacional. No Brasil, os níveis de ensino compreendem a Educação Básica, formada pelas etapas da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, e a Educação Superior, que abrange cursos sequenciais, de graduação, pós-graduação e extensão.
Ciclo educativo destinado a personas de quince años o más, enfocado en la generación de competencias de amplio espectro y por tanto de baja obsolescencia, de modo de permitir una mayor y más inmediata aplicabilidad a la vida laboral. Este nivel debe permitir además la continuidad educativa de los educandos, a través de la revalidación o el reconocimiento de la formación, para continuar estudios en los niveles educativos que correspondan. En Uruguay se asimila en gran medida a la educación técnico-profesional.
Estamento que integra la estructura de la educación formal. En Uruguay, los niveles de educación reconocidos por la ley son: Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Media Básica; Educación Media Superior; Educación Terciaria y Educación de Posgrado. El nivel superior no universitario podría asimilarse al subnivel A de la Educación Terciaria, que corresponde a la Educación Terciaria propiamente dicha, que incluye cursos técnicos no universitarios, tecnicaturas y educación tecnológica superior.
Conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los estudiantes ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Se trata de garantizar la enseñanza de saberes que se consideran prioritarios para toda la población estudiantil. Para ello, en el programa de estudios se puntualizan una serie de contenidos que deben trabajarse como mínimo, independientemente de aquellos cambios o agregados que el profesor desee realizar, debidamente fundamentados en su planificación anual.
Principio de la educación pública estatal estatuido por ley, por el cual se establece que todos los habitantes de la República Oriental del Uruguay deben cumplir con las instancias de educación inicial, primaria y media básica y superior. El principio legal hace responsables a los padres, madres o responsables legales de niños, niñas y adolescentes por la inscripción en un centro de enseñanza y por la observación de su asistencia y aprendizaje.
Conjunto de propuestas de formación que brinda una institución o un conjunto de instituciones públicas o privadas, acerca de carreras o titulaciones universitarias, terciarias, tecnológicas o técnicas. En sentido más amplio abarca también la educación inicial, primaria y media básica.
“La orientación educativa, consiste en un conjunto de actividades dirigidas a alumnos, docentes y familias para apoyarlos en el desarrollo de sus tareas dentro del ámbito de los centros educativos”.
“El rol del orientador en las instituciones en tanto referente mediador y animador de procesos dentro y fuera del aula, demanda una formación que permita integrar las distintas dimensiones en juego, de modo de acompañar en su especificidad al estudiante y favorecer el desarrollo de su proyecto de vida”. “Esta propuesta ofrece una formación que reúne rigor académico y valor práctico. Jerarquiza la personalización de la acción educativa, la atención integral al educando y procura responder a las diversidades socioculturales de los alumnos que hoy recibe la institución educativa”.
Conjunto de práticas pedagógicas desenvolvidas de forma mediada e articulada com as atividades escolares, dirigidas a alunos, professores, familiares e demais membros da comunidade escolar, a fim de contribuir com o aperfeiçoamento do processo de ensino-aprendizagem e a formação integral dos educandos, em seus aspectos cognitivos, socioculturais, emocionais, entre outros. Na legislação vigente, cabe aos profissionais da área de Pedagogia, com habilitação em Orientação Educacional, atuarem como orientadores educacionais no contexto da educação básica.
Es el proceso de guiar, aconsejar y ayudar al sujeto a tomar una decisión en el momento crítico de decidir su futuro ocupacional para hacer una buena elección.
Ello implica conocer: a) la personalidad del sujeto inserta en el contexto familiar, educacional, social, económico y cultural en que actúa; b) las condiciones de exigencia y trabajo de las profesiones y ocupaciones de probable elección; c) el mercado de trabajo del medio en el cual se va a desempeñar; d) la previsión de los cambios rápidos que caracterizan nuestra época, dado que surgen continuamente nuevas especializaciones y se amplían los campos de trabajo.
Una buena orientación lleva a los individuos a un ajuste entre su personalidad y su futuro quehacer. Debe lograr el pleno desarrollo de su personalidad, respetando las aptitudes, intereses, valores, opiniones y motivaciones individuales.
Es asimismo una necesidad para el país o la sociedad en la cual el individuo vive. Trabajar en aquello que le guste, donde se es más capaz y se tiene más éxito, provoca un mejor rendimiento, mejor producción y más ganancia para el sujeto y la colectividad.
Cada una de las palabras utilizadas por los maestros para que el alumno construya su proceso de alfabetización, ya que a través de la combinación de sus elementos básicos propician la formación de otras. Como palabras del universo del vocabulario del alfabetizando, son significaciones constituidas en sus comportamientos, que configuran situaciones existenciales o se configuran dentro de ellas.
Grupo de entre cuatro y seis personas seleccionadas para tratar en público un asunto, generalmente a través del planteamiento de cuestiones y respuestas con cierta informalidad. Uno de los participantes oficia de coordinador. Al final puede darse curso a la participación del auditorio mediante preguntas verbales o por escrito. Difiere de la mesa redonda y del simposio en que los participantes no exponen tanto como oradores independientes, sino que interactúan entre ellos, cada uno desde su perspectiva de conocimiento, y en que importa más la discusión de las temáticas elegidas que la presentación de trabajos.
Programa que surge en el marco del Sector Educativo del Mercosur, en respuesta a la necesidad de fortalecer participación de los jóvenes en el proceso de promoción de ciudadanía regional. Su propósito es abrir y propiciar la participación juvenil en el proceso de integración regional para que jóvenes estudiantes intercambien, dialoguen y discutan alrededor de temas que tienen una profunda vinculación con sus vidas presentes y futuras y para que compartan visiones e ideas acerca de la escuela media que quieren. En sus diferentes instancias, el PJM significa una experiencia formativa para los y las jóvenes involucrados. Los participantes, además de ampliar sus conocimientos, vivencian el funcionamiento de las instituciones democráticas y participan en debates constructivos que les permiten fortalecer su capacidad para expresar sus ideas así como desarrollar sus habilidades de reflexión crítica. En este sentido, el PJM busca empoderar a los jóvenes, habilitándolos como participantes activos en los grupos y en las comunidades de las que forman parte, vislumbrando la necesidad de implicarse activamente en la esfera pública, ejerciendo sus derechos y reclamando su participación en la toma de decisiones colectivas. El programa se implementa en forma bianual en instituciones de nivel medio de Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Paraguay y Uruguay y busca estimular la participación de los alumnos de las escuelas medias públicas con especial atención sobre aquellas que trabajan con población vulnerable. En Uruguay, los estudiantes pertenecen a la Educación Media tanto del Consejo de Educación Secundaria (CES) como del Consejo de Educación Técnica y Profesional (CETP).
Es pasante quien, habiendo culminado los estudios correspondientes, sea contratado por una entidad estatal, con la única finalidad de que desarrolle una primera experiencia laboral relacionada con los objetivos educativos de la formación recibida.
Estancia de los alumnos durante un período estipulado en un lugar previamente definido, de acuerdo con las reglamentaciones y los parámetros académicos, técnicos o profesionales establecidos por la institución solicitante, con el objetivo de acercar a los alumnos de los últimos tramos de la carrera a una práctica profesional de su respectivo campo disciplinario.
Ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. Faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário formativo do educando. Visa ao aprendizado de competências próprias da atividade profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho. Poderá ser obrigatório ou não-obrigatório, conforme determinação das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e área de ensino e do projeto pedagógico do curso, e não cria vínculo empregatício de qualquer natureza.
Práctica por la cual alumnos repetidores de enseñanza primaria ingresan a enseñanza secundaria por su edad, sin haber logrado calificaciones mínimas aceptables.
Documento académico que comprende al programa o plan de estudios de una carrera o una especialidad y, además, contiene lo relativo a su carga académica, curricular y extracurricular, carga horaria, procedimientos de evaluación y contralor, escala de calificaciones y créditos, normas deontológicas. Comprende además todos los requisitos establecidos para la obtención de un título profesional o de especialidad, en cumplimiento de los objetivos trazados por la carrera y en función del perfil de egreso correspondiente, con competencias e incumbencias propias que lo habilitarán para el cabal ejercicio de su profesión en el seno de la sociedad.
Nota histórico-etimológica: Latinismo utilizado en el ámbito académico desde el siglo XVI - que al igual que otros términos como curriculum vitae, honoris causa, Philosophiae Doctor, accessit, summa cum laude, etc.-, han perdurado en la terminología pedagógica de universidades europeas y americanas. Se trata de un préstamo proveniente del supino del verbo pendo-ĕre (= pesar, estimar, evaluar), cuyo frecuentativo penso-ăre tomó el sentido figurado de "sopesar mentalmente, examinar, juzgar, meditar, pesar el pro y el contra, ponderar." El participio neutro sustantivado pensum pasó a significar, ya en latín vulgar, "tarea o deber a cumplir, obligación", y en el ámbito académico en particular tarea o carga de estudios exigida como obligación a cumplir por parte de los estudiantes en el proceso de su formación profesional.
Determinación, definición y sistematización de especificaciones técnicas, competencias propias de cada área de formación profesional y criterios comunes de valoración de estudios con el objetivo de comparar realidades educativas diferentes. El acuerdo sobre perfiles armonizados entre varios países facilita los procesos de revalidación, convalidación u homologación de títulos, diplomas y estudios.
Indicación descriptiva de las características que tendrá el profesional o egresado de un curso o una carrera con cierto nivel de especialización. El perfil reúne el conjunto de competencias, capacidades, habilidades y conocimientos que se requieren para que el futuro egresado pueda abordar problemas de la realidad y desarrollar soluciones óptimas. Se establece habitualmente en el documento genérico de una carrera o en el documento formal del plan de estudios.
Indicación descriptiva de las condiciones o los requisitos formales para ingresar a una carrera. Estas condiciones pueden estar referidas a un nivel de capacitación previo (“operadores de maquinaria forestal”) un nivel de formación determinado (“ingenieros civiles”, “bachillerato de cualquier orientación”) u otras condiciones (“mayor de 18 años”).
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe reunir un estudiante, al haber cumplido en su totalidad las exigencias y los requisitos previstos en un determinado plan de formación curricular, acorde con los distintos niveles de educación formal.
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores considerados necesarios para el cabal desempeño de una profesión u oficio
Conjunto de conhecimentos, competências, habilidades, procedimentos, valores e atitudes gerais e específicos, definido para a preparação básica para o trabalho, o exercício de determinada ocupação ou profissão, adquirido em cursos de formação inicial e continuada dos diferentes níveis de ensino e em programas de capacitação.
Documento curricular en el que se seleccionan y organizan, con unidad y coherencia, las materias (asignaturas o disciplinas) con sus contenidos mínimos y los formatos que les son propios (cursos, seminarios, talleres, pasantías, trabajos de campo) que garantizan una formación académica y/o profesional necesaria para alcanzar la titulación en un área de conocimientos.
Campo multidisciplinario en el que convergen distintas disciplinas y ciencias de la educación, humanas y sociales, y Tecnologías de la Información y la Comunicación, que tiene por objeto de estudio el diseño de políticas educativas, su implementación y avaluación. El trabajo en este campo consiste en la búsqueda de soluciones alternativas a problemas de la educación formal, no formal e informal, a punto de partida de un diagnóstico y análisis cuantitativo y cualitativo de la realidad educativa a nivel micro, meso y/o macro. Es posible caracterizado como un proceso de elaboración de conocimiento dinámico y flexible, producto del pensamiento y la acción de planificar que se concreta en el diseño, análisis y evaluación de planes, programas y proyectos. Se distinguen por lo menos cuatro enfoques teórico-metodológicos: planificación normativa, planificación estratégica, planificación estratégica-situacional y planificación prospectiva. Estos enfoques ponen énfasis en distintos elementos conceptuales y metodológicos, ya sea en el conjunto de actores sociales/agentes de cambio, el currículum, la cultura organizacional, la naturaleza de la organización, la tradición institucional, el tipo de sistema educativo, y/o la red de bienes y servicios enfocados al aseguramiento del ejercicio del derecho y la calidad de la educación de la población.
Definición 1: Porcentaje de la población de un país, departamento o región, que se encuentra inscripta en los sistemas de educación formal respecto al número de personas que deberían estar efectivamente en esa situación, o respecto al total de la población.
Puede considerar solo la educación primaria o también los otros niveles de enseñanza, obligatorios o no.
Definição 1: Conjunto de pessoas que possuem educação escolar em um ou mais níveis, etapas e modalidades de ensino em instituições oficiais integrantes do sistema educacional formal.
Definição 2: Conjunto de pessoas que tiveram acesso ao sistema educacional formal.
Definición 1: Porcentaje de la población de un país, departamento o región, que se encuentra fuera de los niveles de educación formal, respecto al número total de población.
Definição 1: Conjunto de pessoas que não possuem formação escolar em instituições oficiais de ensino em nenhum nível, etapa ou modalidade de ensino do sistema educacional formal.
Definição 2: Conjunto de pessoas que não receberam formação em nenhum nível e em nenhuma modalidade do sistema educacional formal.
Definición 1: Línea de actuación específica, adoptada por una autoridad pública (investida de poder público y de legitimidad gubernamental) con competencias educativas.
Conjunto de decisiones de un gobierno o una administración en el marco de una planificación lingüística, efectuadas en el dominio de la relaciones entre lengua y vida social (más particularmente, entre lengua y vida nacional). La política lingüística se orienta a establecer criterios para el fomento del uso de una lengua, o a mejorar las competencias lingüísticas de una comunidad hablante, entre otras finalidades. También existen políticas de adquisición, por las que se favorece la enseñanza y el conocimiento de una lengua extranjera.
La historia de las políticas lingüísticas se divide en dos: la de las políticas implícitas o sin un respaldo de discusión académica, y la etapa influenciada por el nacimiento en el campo de estudios de las políticas lingüísticas dentro de la sociolingüística (hacia la década de 1960). Así se explica el hecho de que, en tiempos de identificación entre nación, Estado y lengua, se atacara esta problemática de forma generalmente autoritaria (asociada a la coerción con la que se impone el Estado).
La segunda etapa, en cambio, por no poseer un estatuto coercitivo, sino científico (aunque la ciencia tenga una relación conflictiva con la objetividad y la modificación de la realidad) permitió redefinir ideas tales como estandarización y relación entre variedades lingüísticas, separando Estado de comunidad lingüística.
Conjunto de decisiones estratégicas destinadas a hacer real la universalización de la educación, concibiendo a esta un derecho inalienable de todo sujeto, más allá de la situación, la religión, el sexo o cualquier otra categoría de división o distribución social de las personas. Estas políticas guardan relación con los desafíos y dificultades que suponen la integración de todos los sujetos al modelo institucional que se ofrece por parte del Estado.
Pensar una política educativa inclusiva supone reconocer que un parte importante de la población de niños y jóvenes transita su escolarización de modo heterogéneo, variable y contingente.
Las políticas inclusivas deben acompañar y promover la educación de personas con problemas intelectuales y motrices, sordos, ciegos, con baja visión, y de hombres y mujeres privados de libertad. Deben atacar además los procesos de abandono o deserción de los estudiantes en cualquier nivel de la educación.
Programa de estudios destinado a quienes han obtenido un primer grado universitario o licenciatura. Los cursos de posgrado pueden ser de especialización, diplomatura, maestría o doctorado, y tienen por finalidad formar profesionales, profesores e investigadores de alto nivel.
Compreende cursos presenciais ou a distância oferecidos por instituições de ensino superior e por instituições especialmente credenciadas, segundo demanda social de formação, de aperfeiçoamento profissional específico e/ou de aprofundamento acadêmico, a portadores de diploma de curso superior. A pós-graduação é oferecida nas modalidades lato sensu (especialização, aperfeiçoamento e outros) e stricto sensu (mestrado e doutorado).
Aquel programa de estudios destinado a formar especialistas o profesionales con un mayor nivel de especialización en una rama de su disciplina. Los diplomas, cursos o carreras de especialización son el ejemplo más común de posgrado “lato sensu”, debido al carácter profesionalista de su formación.
Compreende cursos oferecidos por instituições de ensino superior e instituições especialmente credenciadas para atuarem nesse nível educacional, que independem de autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento, a portadores de diploma de curso superior. Os cursos têm duração mínima de 360 (trezentos e sessenta) horas. Cursos a distância deverão incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial de monografia ou trabalho de conclusão de curso. A instituição responsável pelo curso expedirá certificados de pós-graduação lato sensu a que farão jus os alunos que tiverem obtido aproveitamento segundo os critérios de avaliação previamente estabelecidos, assegurada, nos cursos presenciais, pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento) de frequência. Os certificados devem ter registro próprio na instituição que os expedir.
Aquel programa de estudios destinado a formar investigadores y docentes de excelencia en sus respectivas disciplinas. Los estudios o carreras de Maestría y Doctorado son las modalidades típicas de posgraduación en sentido estricto.
Estudiante universitario que cursa estudios de postítulo (cursos de especialización, diplomaturas, maestrías o doctorados) tras haber obtenido su título de primer grado universitario o licenciatura. En Uruguay ya no se utiliza la variante “posgraduando”.
Aluno matriculado em curso de pós-graduação (lato sensu ou stricto sensu), visando aperfeiçoamento profissional específico e/ou aprofundamento acadêmico, após obtenção de diploma de graduação e aprovação em processo seletivo.
Grado de instrucción posterior a la adquisición de la lectura y la escritura, que consiste en la capacidad de aplicación y uso de las mismas. Implica la adquisición de competencia en el manejo de la lectura y escritura comprensiva, inteligente, con significado, con función y utilidad social.
Nivel de formación orientado a profesores y maestros, que busca especializar a los mismos en cuestiones teóricas, metodológicas y aplicativas de la educación, así como profundizar en aspectos didácticos y pedagógicos. Últimamente estas instancias de formación procuran fortalecer la capacidad innovadora e integradora de los docentes. Si bien se comprende su alcance, no es un término utilizado habitualmente en Uruguay.
Período de formación, generalmente obligatorio, que permite que estudiantes avanzados realicen experiencias de trabajo no remunerado en empresas o instituciones, bajo la tutoría o supervisión de un profesional. Esta práctica profesional, como también se la conoce, otorga determinados créditos en los planes de estudio, pues es valorada como un complemento de la formación. En el espacio de la práctica se abordan cuestiones referidas al campo de actuación, con aproximación y contacto con las principales modalidades existentes en el ámbito público y privado.
En la educación terciaria universitaria corresponde a la etapa de estudios conducente a la obtención de un primer grado universitario o licenciatura. El pregrado puede tener una duración de cuatro a seis años según las carreras, y su culminación es obligatoria para acceder a estudios de posgrado.
No se aplica en el ámbito educativo.
Beneficio económico que se gana como premio a la asiduidad de un trabajador. Término propio del área del trabajo, que se aplica también en el ámbito de la educación.
Asignatura de un plan de estudio que es necesario haber aprobado previamente para poder rendir o cursar asignaturas de un nivel superior o de mayor especificidad o profundización. El sistema de previaturas permite la prosecución de una carrera de acuerdo con criterios académicos que toman en cuenta la aprobación secuencial de materias con contenidos temáticos análogos o conexos, en el entendido de que en etapas posteriores se habrán de aplicar los conocimientos y metodologías adquiridos en los años previos.
La educación en la primera infancia comprende el ciclo vital desde el nacimiento hasta los tres años, y constituirá la primera etapa del proceso educativo de cada persona, a lo largo de toda la vida. Tendrá características propias y específicas en cuanto a sus propósitos, contenidos y estrategias metodológicas, en el marco del concepto de educación integral. Promoverá la socialización y el desarrollo armónico de los aspectos intelectuales, socioemocionales y psicomotores, en estrecha relación con la atención de la salud física y mental. La educación en la primera infancia no es obligatoria. Cuando la educación de tres años adquiera carácter formal, se la considerará educación inicial no obligatoria.
Proceso de tensión interactiva por el cual se desarrolla una actividad educativa planificada de formación en cualquier ámbito, cuyos actores principales son los docentes y alumnos. Tiene como objeto la realización plena de la capacidad, la creatividad y el desarrollo integral de cada estudiante y del conjunto de los mismos.
Medida de eficiencia de la formación escolar, que se obtiene a través de estudios específicos, los cuales analizan la incidencia de los recursos económicos y materiales en relación a los desempeños y/o calificaciones de los alumnos. Algunos de estos estudios han sido criticados por tener una orientación excesivamente economicista. No es un término utilizado asiduamente en Uruguay.
Conceito que abrange uma ou mais mensurações objetivas da relação entre os resultados alcançados pelas instituições escolares e os recursos ou fatores empregados no processo de ensino e aprendizagem. Geralmente, consideram-se ou comparam-se os resultados obtidos por diferentes escolas em indicadores de fluxo escolar – tais como taxas de evasão, promoção, repetência ou defasagem idade-série – e de desempenho dos estudantes em avaliações externas de larga escala, considerando-se mais produtivas aquelas escolas que obtêm melhores resultados com a mesma quantidade ou com menor quantidade de recursos empregados.
Título honorífico otorgado a quienes fuera de una cátedra o en colaboración con ella contraigan méritos salientes en la enseñanza teórica, práctica o en la formación de investigadores; por las mismas razones podrá ser discernido a personalidades extranjeras, siempre que su actividad haya sido aplicada al beneficio de la Facultad o haya tenido trascendencia universal.
Desarrolla tareas de enseñanza de grado y posgrado, investigación y extensión acorde a su carga horaria. Su participación en la enseñanza de grado es obligatoria. Debe ser un docente con formación y experiencia previa que lo habilite para desempeñarse en forma independiente en las diferentes funciones. Le corresponde asumir tareas de formación de recursos humanos en su área de especialización (…). Para el ingreso al cargo se valorará particularmente su formación didáctico–pedagógica, su desempeño en la enseñanza directa, en actividades de investigación y de extensión.
Definición 1: En el ámbito de la educación media, cumple un papel fundamental como nexo articulador, promotor de aprendizajes, creador de redes, generador de participación juvenil y de apoyo al quehacer de los docentes. Conlleva el conocimiento de la realidad de los alumnos que tiene a su cargo, la intervención directa en la construcción colectiva de las normas de convivencia del grupo, su proceso de integración y la consecución de logros de cada uno de sus miembros.
Desarrolla tareas de enseñanza de grado y posgrado, investigación y extensión acorde a su carga horaria). Su participación en la enseñanza de grado es obligatoria. Tiene responsabilidad directa en la formación de recursos humanos, supervisión de equipos y dirección académica. Para evaluar dicha capacitación se valorará especialmente la formación específica de doctorado, o equivalente, o antecedentes que acrediten capacidades para cumplir las funciones y responsabilidades antes descriptas. Para el ingreso al cargo se valorará particularmente que presente una amplia trayectoria en actividades de creación de conocimiento, su formación didáctico–pedagógica y su desempeño en la enseñanza directa y actividades de extensión.
Docente que colabora con el titular, asociado y adjunto y realiza la labor académica que se le encomienda. Posee los antecedentes reglamentarios y aptitud para dirigir, coordinar y asesorar a los auxiliares de la docencia, según las directivas de los profesores de grados superiores. Revestirán la calidad de Profesor Auxiliar Honoraria aquellos Profesores Adscriptos egresados de la Institución y que optaren por dictar clases en el mismo en forma honoraria.
No es habitual esta denominación en los estamentos docentes de nivel universitario.
Actúa siempre bajo la dirección de docentes de grado superior. Sus supervisores estarán encargados de orientar las tareas de enseñanza, investigación y/o extensión en concordancia con la carga horaria asignada, así como de estimular y facilitar las actividades de formación de grado y postgrado, tanto disciplinares como de formación didáctico-pedagógica. Para el ingreso a los cargos de Ayudante se valorará particularmente la formación general y específica de grado o formación equivalente.
Título académico otorgado por el Consejo de una Facultad a quienes habiendo cesado en sus cargos docentes, hayan sobresalido en el desempeño de los mismos.
Debe desarrollar tareas de enseñanza de grado y posgrado, investigación y extensión. La participación en la enseñanza de grado es obligatoria. Este grado se distingue por corresponderle la máxima responsabilidad en la formación de recursos humanos, supervisión de equipos, dirección académica y gestión a nivel académico e institucional. Para evaluar dicha capacitación se valorará especialmente la formación específica de doctorado, o equivalente, o antecedentes que acrediten capacidades para cumplir las funciones y responsabilidades antes descriptas. Para el ingreso al cargo se valorará particularmente que presente una amplia trayectoria en actividades de creación de conocimiento, responsabilidades en la formación de docentes y/o investigadores, y actividades de coordinación y dirección, la formación didáctico–pedagógica y su desempeño en la enseñanza directa y actividades de extensión.
Nivel de dominio de un idioma.
Plan que ofrece la posibilidad de realizar estudios, investigaciones, plantías o prácticas en alguna institución u organización del país o de otro país, en el marco de programas y acciones de cooperación interinstitucional. Los programas universitarios de movilidad están dirigidos habitualmente a profesores y estudiantes, a efectos de que realicen experiencias de integración y aprendizaje en una institución social, y a su regreso puedan aplicar sus resultados en si institución de origen.
Curso o actividades destinados a personas con deficiencias o carencias de conocimientos necesarios para iniciar una formación subsiguiente. Los programas de nivelación se orientan a mejorar los conocimientos básicos en determinada materia o bien, en comprensión lectora, capacidad de expresión verbal, compresión de procesos abstractos, métodos, etc.
Documento curricular que organiza, secuencia y distribuye los contenidos dispuestos para cada asignatura dentro de un ciclo de estudios universitarios de especialización, realizados con posterioridad a la obtención de un primer grado universitario o licenciatura. Estos cursos de nivel avanzado pueden ser de especialización, diplomaturas, maestrías o doctorados.
Metodología de intervención escolar que tiene como objetivo mejorar los procesos de aprendizaje de los niños candidatos a la deserción o a la repitencia, y favorecer por este medio la alfabetización inicial y la asimilación de los contenidos básicos en el nivel de enseñanza primaria. En Uruguay no se utiliza el término, aunque al resultado de esta metodología se le llamó unos años atrás “promoción especial”.
Regime de organização de ensino que assume, como concepção pedagógica, que o desenvolvimento dos educandos ocorre em ritmos distintos e a partir de processos de aprendizagens diversificados e que a avaliação deve ser formativa, para garantir que os estudantes possam avançar em seu percurso escolar, em determinado ciclo, série ou período letivo, sem as interrupções decorrentes da tradicional repetência, baseada na avaliação classificatória. No Brasil, a progressão continuada tem sido adotada como parte de uma política, no contexto da educação básica, que visa tanto à diminuição da repetência e da evasão quanto à correção do fluxo escolar, no ensino fundamental.
Herramienta de gestión y planificación en el área educativa, que debe contener al menos un diagnóstico de la realidad sobre la que pretende incidir, líneas de acción y actividades a desarrollar en un marco temporal determinado, con objetivos y metas claramente formulados, con el propósito de generar efectos educativos nuevos. El proyecto educativo apunta a favorecer el potencial crítico, autónomo y solidario de las personas, en interacción entre sí y con el medio social y educacional.
En un proyecto educativo deben considerarse las visiones y los intereses de profesores y maestros, educandos, autoridades, familias, colaboradores, ex alumnos y la comunidad en general.
En la actualidad se distingue entre proyectos educativos institucionales o de centro y proyectos educativos individuales, los cuales se insertan naturalmente en los planes y políticas generales.
Propuesta institucional de largo alcance, en la cual se consideran tanto las políticas, directrices y estrategias educativas, como las concepciones que sustentan una determinada forma del quehacer educativo, y las cuestiones relacionadas con los enfoques pedagógicos y metodológicos más generales. Este tipo de proyecto puede plantearse en el marco amplio de la educación de un país o región, un sector o nivel educativo e inclusive, una institución o un conjunto de instituciones. Permite asimismo incorporar proyectos educativos de menor entidad o alcance, en el marco de un conjunto de ideas orientadoras.
Un proyecto de estas características se plantea habitualmente metas ambiciosas en cuanto al impacto de las acciones que se realicen en su ámbito o con su soporte.
Instancia evaluatoria que se realiza para verificar si los aspirantes a un nivel o programa de estudios cuentan con las capacidades y/o los conocimientos previos requeridos para acceder a esa formación.
En Uruguay existía hasta hace unas décadas el llamado “examen de ingreso" que debían rendir los estudiantes de institutos educativos privados de enseñanza primaria, para acceder a la educación secundaria.
La Universidad Pública uruguaya es de acceso libre, aunque algunas carreras realizan pruebas de admisión debido a características particulares. Por ejemplo: a) los aspirantes a iniciar la carrera de Traductorado deben demostrar a través de una prueba de admisión el cabal conocimiento de una lengua extranjera y de la propia; b) los aspirantes a ingresar a las carreras relacionadas con la Música deben demostrar que cuentan con las aptitudes musicales necesarias, a través de una prueba de admisión que demuestre conocimientos musicales suficientes, mediante el dominio idóneo de un instrumento a elección.
Evaluación, al egreso del ciclo escolar, del proceso de aprendizaje, de la adquisición de conocimientos y del desarrollo de habilidades y destrezas incorporadas a lo largo del mismo. Dicha prueba participa del criterio integrador que resulta de la concepción de la vida misma como un hecho global que no puede desmembrarse en sus componentes, porque no es una suma de partes aisladas sino una compleja urdimbre de interrelaciones.
La evaluación comprende cinco áreas del conocimiento: lengua, conocimiento matemático, social, de la naturaleza, y artístico, enmarcadas en una concepción integradora.
Procedimiento por el cual, a partir de un análisis de equivalencia de estudios, una institución educativa da por compatibles y acepta los estudios probados que una persona realizó en otra institución educativa del mismo nivel, o en un centro educativo de otro país. Cuando existen acuerdos entre países o convenios internacionales que lo habiliten, es posible el reconocimiento sumario de estudios.
Persona que ostenta la máxima autoridad académica de la Universidad y la representa. El Rector es electo por la Asamblea General del Claustro, en sesión especialmente convocada al solo efecto de la recepción de los votos, por un período de cuatro años que puede ser renovado por una vez por otros cuatro años. Compete al Rector, entre otras atribuciones, presidir el Consejo Directivo Central, dirigir las sesiones, cumplir, hacer cumplir y comunicar sus ordenanzas y resoluciones; autorizar los gastos que correspondan dentro de los límites que fijen las ordenanzas; adoptar las resoluciones de carácter urgente que sean necesarias; presentar anualmente, al Consejo Directivo Central, la memoria de las actividades desarrolladas por la Universidad y el proyecto de rendición de cuentas y ejecución presupuestal del ejercicio; y dictar todas las resoluciones que correspondan de acuerdo con las ordenanzas que dicte el Consejo.
Posibilidad de cursar nuevamente un curso que se brinda a los estudiantes que no pudieron hacerlo en la instancia curricular correspondiente.
Forma de interacción social en sistema
abierto y en construcción permanente, definida como un intercambio dinámico
entre personas, grupos e instituciones que se identifican en las mismas
necesidades y problemáticas.
Forma associativa e organizativa de grupos de pessoas ou instituições com interesses, projetos e/ou objetivos comuns, que se configura de forma dinâmica e por meio de vínculos não hierárquicos nos processos de comunicação, interação e compartilhamento de informações e conhecimentos, mediados ou não pelas mídias digitais. No contexto da educação, as redes sociais digitais podem ser utilizadas com fins didático-pedagógicos, no desenvolvimento da aprendizagem colaborativa e na formação de professores e pesquisadores.
Metodología de enseñanza - aprendizaje y de investigación de campo, que se sustenta en la interpretación de la práctica, para que, a través de la reflexión autocrítica, puedan reafirmarse o modificarse las mismas en la dirección que se entienda más adecuada. Es un método participativo que integra el pensamiento con la praxis, de modo tal que el sujeto pueda ser evaluador y constructor de significados. El punto de partida siempre es la propia experiencia, la que es cuestionada y avaluada, para incorporar los aprendizajes que surgen de esa evaluación en una nueva práctica. Por eso se dice que la dinámica de la metodología de “reflexión-acción”, o de “acción-reflexión-acción” como también se la llama, es como un movimiento en espiral que se retroalimenta continuamente. Las herramientas más comúnmente utilizadas para documentar la reflexión son los registros didácticos, la narrativa docente y los protocolos de auto-evaluación.
Aquel en el que se toma nota de los títulos profesionales de grado y posgrado, con fines de constancia y control. En el caso de la Universidad de la República los datos de los títulos quedan registrados en la Bedelía de cada Facultad y en la Bedelía General de la Universidad.
En el caso de los títulos y diplomas provenientes de las instituciones de enseñanza terciaria públicas no dependientes de consejos directivos autónomos, y de instituciones privadas de nivel terciario, el reconocimiento se da por parte del Ministerio de Educación y Cultura de Uruguay.
Por otra parte, conforme a los dos primeros artículos del Decreto Ley n° 15.661, los títulos profesionales que otorguen las universidades privadas, cuyo funcionamiento haya sido autorizado por el Poder Ejecutivo, se registran para su validez ante el Ministerio de Educación y Cultura, que organizará el Registro correspondiente. Una vez registrados, estos títulos tienen idénticos efectos jurídicos que los expedidos por la Universidad de la República Oriental del Uruguay, e independientemente de estos.
Por último, los profesionales, técnicos y auxiliares de la salud deben presentar a registro y habilitación sus certificados y títulos de grado y posgrado ante el Registro de Títulos y Certificados de Profesionales de la Salud, bajo responsabilidad del Ministerio de Salud Pública. El efecto de la registración es obtener la habilitación para el ejercicio de sus profesiones en toda la República Oriental del Uruguay.
Desempeño del estudiante, valorado o medido en función de los objetivos propuestos inicialmente por el sistema educativo, así como los logros efectivamente alcanzados por cada estudiante en su formación. El rendimiento se expresa en las calificaciones y otras evaluaciones, y de esa manera permite establecer estudios críticos y comparativos dentro de los análisis de eficiencia e impacto de los procesos de formación.
Determinación que toma el responsable del proceso de educación, por la cual un alumno o estudiante debe cursar nuevamente un grado, año o ciclo educativo, por no haber alcanzado un desempeño mínimo respecto a los estándares establecidos. La repetencia se estudia especialmente en los niveles de educación primaria, secundaria y técnica. Es considerada una de las formas del fracaso escolar o estudiantil que puede favorecer el abandono, y su medida constituye un indicador relevante de eficiencia del sistema educativo.
Término especializado que es reconocido en Uruguay a nivel de documentos sobre educación, junto con su variante “repitencia”, pero que no se ha socializado en otros ámbitos. Comúnmente se emplea el término “repetición”.
Fenômeno caracterizado pela permanência do aluno no mesmo ciclo ou série por mais de uma vez.
No aprobación de un curso, de un examen o de una prueba, por no haber demostrado el estudiante conocimientos suficientes, según parámetros preestablecidos.
Refere-se ao não cumprimento de critérios mínimos exigidos para a conclusão com êxito de processos educacionais, tais como: curso, disciplina, etapa de ensino, série ou ciclo, avaliação, podendo impossibilitar a certificação, a titulação ou o acesso a eventuais processos subsequentes.
No se aplica en el ámbito educativo.
Fenómeno regresivo de los procesos educativos que se centra en el universo de los alumnos que tienen más edad que la reglamentada o aceptada tácitamente para cursar un determinado grado. Los trastornos que conducen al retraso escolar admiten diversas causas: bajo coeficiente de inteligencia, circunstancias familiares, problemas psicológicos o de salud, etc. Cuando el retraso escolar es superior a los dos años, tiende a hablarse de “fracaso escolar”. Suele establecerse una relación entre el retraso y la deserción escolar.
Admisión de una razonable equivalencia entre títulos o estudios a los efectos de reconocerles valor y efectos equiparables.
Procedimiento por el cual una Universidad da por reconocido, válido y vigente un título, diploma o curso obtenido en otra institución universitaria del país o del exterior. El análisis de la revalidación se lleva a cabo por docentes calificados del área correspondiente, bajo el principio de "razonable equivalencia" entre contenidos o asignaturas.
Procedimento que atribui validade nacional a diplomas e títulos de graduação obtidos em instituições estrangeiras de ensino superior, mediante processo de análise e aferição de equivalência de cursos.
No se aplica en el ámbito educativo.
No se aplica en el ámbito educativo.
Reunión de alumnos o discípulos que, bajo la dirección de un maestro o profesor, trabajan en conjunto con el objeto de adquirir los conocimientos y la técnica necesarios para el ejercicio de una profesión o para realizar trabajos de investigación sobre una determinada materia. El maestro observa y dirige el trabajo de los alumnos, pero la intervención de éstos es esencial, ya que el objetivo propiamente dicho de un seminario no es el resultado de los trabajos y discusiones, sino la manera en que cada uno de los alumnos realizó su trabajo o su intervención, en forma individual y en equipo. Esta característica distingue el seminario de las conferencias disertaciones, clases, etc. Por otra parte la presencia o intervención del maestro, que dirige los trabajos o discusiones del seminario, distingue el seminario de los congresos y otras reuniones científicas donde los participantes intervienen todos en pie de igualdad.
Instituciones del ámbito público o privado que tienen como objetivo primordial brindar formación en cualquier nivel o modalidad, y que están insertas -en diversa medida y con diferentes alcances y responsabilidades- en el sistema educativo general de un país, un estado, una provincia u otra jurisdicción.
Reunión de un grupo de expertos, dirigida por un presidente o coordinador, en la que cada uno de los especialistas expone y desarrolla un tema en forma completa y detallada, enfocándolo desde su perspectiva. En un simposio no hay debate libre, pero pueden admitirse observadores en la exclusiva calidad de oyentes, aunque también puede permitirse la formulación de preguntas escritas por parte del auditorio. Al finalizar se realiza una síntesis de las principales ideas expuestas. Las reuniones son generalmente todas plenarias. En tiempos de los griegos y los romanos, los simposios eran banquetes durante los cuales los convidados, generalmente literatos, exponían aspectos de un tema.
Situación de variación que, en el ámbito específico de las zonas de frontera, sufre el lenguaje a partir de la interacción entre dos o más lenguas. Esta situación se produce en uno y otro lado de la frontera a partir de la interacción entre los mismos hablantes y de la influencia de los medios de comunicación, en particular la radio y la televisión.
Situación de los alumnos con edad mayor (2 años o más) a la teórica para el grado correspondiente, por nivel.
Comunidad o grupo de personas que se caracteriza por el uso de dos lenguas o por poseer una mínima competencia en otra lengua que no fuera su lengua materna, ya sea en la comprensión auditiva, lectora, oral o escrita. En el marco de este Proyecto, se considera que la totalidad de la sociedad fronteriza puede ser considerada como bilingüe español – portugués, o bien español – guaraní.
Documento técnico que estabelece a equivalência de estudos, cursos e títulos entre os diferentes níveis, etapas e graus de conclusão nos sistemas de ensino de países que mantêm acordos, protocolos ou convênios de reconhecimento e validação de estudos realizados no exterior.
Conjunto de acciones articuladas para difundir socialmente formaciones profesionales o técnicas, a través de la explicitación de su perfil profesional, área de conocimientos e inserción laboral. La promoción de carreras se da mediante presentaciones en folletería, videos, ferias estudiantiles, representaciones teatrales y actividades similares.
Definición 1: Actividad que reúne a un conjunto de estudiantes o profesionales, los que son dirigidos por uno o más profesores o especialistas, y que integra la teoría y la práctica sobre un tema determinado. El taller presupone la discusión y el trabajo en equipo, por lo que requiere la participación activa de los asistentes. Puede ser un espacio curricular o extracurricular. En todo caso, se orienta a la solución de problemas y/o a la elaboración de productos, y por ello se asocia en cierta medida con la investigación. Por extensión se denomina así al régimen o a la metodología de trabajo que se lleva a cabo en este tipo de actividades.
Porcentaje que se establece entre el número de alumnos que abandonan un curso y el número de alumnos matriculados en el mismo, en un período dado.
La proporción de la población que es alfabeta. Se destaca que el año de edad escogido varía entre países. En algunos casos se parte de la población de 10 años y más y en otros se parte de 15 años y más.
Indicador que permite identificar o percentual das pessoas alfabetizadas de determinado grupo etário em relação ao total de pessoas do mesmo grupo etário. No contexto desse indicador, consideram-se alfabetizadas as pessoas que sabem ler e escrever pelo menos um bilhete simples.
Porcentaje del total de personas de un país, región o localidad, de edades determinadas, que no se encuentran alfabetizadas. La medición se establece habitualmente con base en personas con quince años o más, debido a que se las considera en edad teórica de haber superado la educación básica, para la cual la adquisición de las capacidades relativas a la lectoescritura es condición fundamental.
É a percentagem das pessoas analfabetas (de um grupo etário) em relação ao total das pessoas (do mesmo grupo etário).
La proporción de los alumnos que terminan un año o nivel de estudios y que rindió satisfactoriamente sus evaluaciones, de acuerdo con la legislación vigente, para avanzar al próximo grado o nivel de estudios.
Indica a porcentagem de alunos que, ao final do ano letivo, alcançaram os critérios mínimos para a conclusão satisfatória da etapa de ensino na qual se encontrava.
Definición 1: Cociente entre la población de determinado grupo de edad que asiste a un establecimiento educativo y la población de ese grupo de edad.
Proporção de pessoas de uma determinada faixa etária que frequenta escola em relação ao total de pessoas da mesma faixa etária.
Proporción que relaciona la cantidad de personas que están insertas en un nivel de educación respecto al número total de potenciales usuarios de ese nivel. Este porcentaje se establece considerando una edad o una franja etárea determinada como la teóricamente adecuada para el nivel de cursado para un segmento de la población; por ejemplo, el grupo de los 18 – 24 años para calcular la escolaridad a nivel universitario.
Título o diploma otorgado por instituciones de educación terciaria, correspondiente a carreras que no exceden los tres años de cursado, y que tienen por finalidad formar recursos humanos especializados como respuesta a necesidades emergentes de nuevas realidades del mercado laboral
Especialista en tecnología o sea en el conocimiento científico aplicado a fines prácticos en un determinado campo de acción.
Graduado em Curso Superior de Tecnologia, com formação para a produção e inovação científico-tecnológica e para a gestão de processos de produção de bens e serviços. Está apto à continuidade de estudos em nível de pós-graduação (especialização, mestrado e doutorado) e ao exercício profissional nos segmentos dos setores produtivo ou acadêmico, de acordo com legislação própria.
Actividad de carácter individual que culmina el proceso de enseñanza-aprendizaje destinado a la formación del estudiante dentro de una carrera. La Tesina de Grado tiene como objetivo contribuir a los conocimientos (...) así como desarrollar la capacidad del estudiante para:
a) Aplicar e integrar conocimientos al estudio de la realidad y sus posibles transformaciones.
b) Ampliar su autonomía intelectual, su capacidad de crítica y propuesta.
c) Estimular su labor creativa.
La tesina se realiza habitualmente bajo la guía y el asesoramiento de un tutor especializado en la temática específica que se desarrollará, y se defiende públicamente ante un tribunal.
"Art. 23. Por Tesis, se entenderá un trabajo que demuestre por parte del aspirante, haber alcanzado el estado actual del conocimiento y competencia conceptual y metodológica". “Su tema será establecido con el Director de Tesis y, cuando corresponda, con el Director Académico".
"En la reglamentación de cada Servicio, podrá establecerse un plazo máximo a los efectos de presentar la referida Tesis, contado a partir del comienzo de los estudios de posgrado".
Art. 24. "La Tesis será defendida en una exposición oral y pública ante un Tribunal. Este Tribunal podrá decidir su reprobación, su aceptación o su aceptación con mención". (...) Un ejemplar de las Tesis aceptadas, deberá quedar a disposición en la Biblioteca del o de los Servicios respectivos".
"Art. 31. La elaboración de la tesis o del trabajo creativo, será la actividad central en los estudios de doctorado debiendo constituir un aporte original al campo disciplinario correspondiente".
Documento que apresenta o resultado de um trabalho experimental ou exposição de um estudo científico de tema único e bem delimitado. Deve ser elaborado com base em investigação original, constituindo-se em real contribuição para a especificidade em questão. É feito sob a coordenação de um orientador (doutor) e visa a obtenção do título de doutor, ou similar.
Prueba que se inserta dentro de las prácticas de la orientación vocacional, y que está destinada a establecer los intereses, las aptitudes y las inclinaciones que una persona tiene respecto a su formación futura. Por lo general, los destinatarios de los test vocacionales son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios. Por extensión, puede estar dirigidos a estudiantes universitarios, jóvenes y adultos que pretenden reinsertarse en el mercado laboral.
Obtención de un título académico de grado o de posgrado, como consecuencia del cumplimiento del total de las exigencias curriculares de un programa o plan de estudios. La titulación implica el egreso del estudiante, pero requiere además el cumplimiento de ciertas formalidades. En Uruguay, al titulado universitario de grado se le llama “egresado”.
Obtenção de título acadêmico ou profissional, conferido por instituição de ensino superior pública ou privada ao aluno que concluiu curso de graduação ou pós-graduação, de acordo com os requisitos exigidos pela legislação educacional vigente.
Documento de carácter público que expide una institución terciaria, generalmente una Universidad, que acredita que una persona ha culminado una licenciatura o un nivel de formación similar que lo habilita en primera instancia para ejercer una profesión.
Grau acadêmico e/ou de habilitação profissional, conferido por instituição de ensino superior pública ou privada ao aluno que concluiu curso de graduação, nas modalidades de licenciatura ou bacharelado, e de tecnólogo, de acordo com os requisitos exigidos pela legislação educacional vigente.
Aquel que se puede hacer valer en iguales condiciones que el de una institución educativa que se toma como referencia, en concursos, aspiraciones o ingresos a carreras o cursos. La equiparación del título equivalente se realiza mediante un procedimiento de análisis y evaluación académico-administrativo.
Grau acadêmico e/ou de habilitação profissional de igual valor formativo a outro grau acadêmico e/ou de habilitação profissional outorgado por instituições de ensino pública ou privada de um mesmo país ou de países diferentes. A equivalência de títulos entre países diferentes considera os protocolos ou convênios de reconhecimento e validação de estudos realizados no exterior, e se dá por meio de análise comparativa e avaliação de cursos e estudos.
Recorrido formalmente pautado que se espera que el alumno realice en su pasaje por una institución escolar, basado fundamentalmente en la presencialidad, la secuenciación de los grados escolares y la consiguiente evaluación del rendimiento alcanzado.
Profesor encargado de orientar, aconsejar, servir de guía y/o supervisar a un estudiante, un graduado o un docente de calificación inferior, en el desarrollo de una actividad de aprendizaje, una tesis o tesina, o un proyecto de investigación, comprometiéndose activamente en la formulación y ejecución de los mismos.
En la Universidad pública uruguaya existen además los denominados "tutores estudiantiles" encargados de orientar a sus pares en determinados cursos o contenidos temáticos.
Profissional encarregado de acompanhar, apoiar, orientar e, em alguns casos, supervisionar os alunos nas atividades de ensino-aprendizagem previstas nos programas de cursos de graduação, pós-graduação e formação continuada, nas modalidades de educação presencial e a distância. Esse profissional pode ser professor graduado e/ou pós-graduado, ou aluno de pós-graduação, de acordo com os requisitos estabelecidos em legislação própria.
Proceso de guía u orientación llevado a cabo por un tutor sobre uno o más estudiantes.
Função exercida pelo tutor em contextos educacionais, a qual consiste no acompanhamento e apoio, na orientação e/ou supervisão de atividades didático-pedagógicas, de acordo com a proposta curricular e os programas de cursos de graduação, pós-graduação e formação continuada, nas modalidades de educação presencial e a distância; na mediação entre formandos e formadores, e em demais atribuições estabelecidas em legislação própria.
Institución de enseñanza o estructura situada dentro de una institución que tiene como propósito principal la planificación, la gestión y/o la ejecución de acciones educativas o formativas.
Instituição de ensino, ou estrutura situada dentro de uma instituição, que tem como propósito principal o planejamento, a gestão e/ou a execução de ações educacionais ou formativas.
Definición 1: Institución educativa autónoma de rango superior donde se cursan las disciplinas más relevantes del conocimiento humano, y se confieren los grados académicos o títulos correspondientes. Sus funciones principales son las de enseñanza, investigación y extensión. Las universidades se organizan en Facultades, Institutos, Escuelas, Centros, Departamentos y otras dependencias académicas de similares características.
La Universidad -como propósito o tendencia- no debe ser comprendida como una mera instancia educativa, como una simple institución de enseñanza superior: su función educativa -formación de científicos, profesionales y técnicos- es una consecuencia natural de aquellas funciones más generales que la definen.
La Universidad genera, transmite, aplica y critica el conocimiento. Si resigna algunos de estos cometidos, desnaturaliza su sustancia. Pero, en particular, si renuncia a la generación o a la crítica, compromete gravísimamente su real carácter universitario.
Según el artículo 2º de la Ley Orgánica de la Universidad de la República, “la Universidad tendrá a su cargo la enseñanza pública superior en todos los planos de la cultura, la enseñanza artística, y la habilitación para el ejercicio de las demás funciones que la ley le encomiende. Le incumbe asimismo, a través de todos sus órganos, en sus respectivas competencias, acrecentar, difundir y defender la cultura; impulsar y proteger la investigación científica y las actividades artísticas y contribuir al estudio de los problemas de interés general y propender a su comprensión pública; defender los valores morales y los principios de justicia, libertad, bienestar social, los derechos de la persona humana y la forma democrático-republicana de gobierno.”
Instituição pluridisciplinar de formação dos quadros profissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que se caracteriza por: produção intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional e nacional; um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado ou doutorado; um terço do corpo docente em regime de tempo integral. Possui autonomia administrativa e didático-científica, podendo se constituir como instituição especializada por campo do saber.
Ambiente virtual diseñado para facilitar a toda la comunidad universitaria (docentes, estudiantes, pasantes, funcionarios) el acceso a la información de valor institucional, académico y administrativo, y el cumplimiento a distancia de trámites, inscripciones y solicitudes de diversa índole.
Instituição de ensino superior que oferta cursos na modalidade de educação a distância com a utilização das tecnologias da informação e comunicação, especialmente os recursos da Internet, videoconferência e ambientes virtuais de aprendizagem.