O uso do conceito "Escola de Fronteira" ganha projeção a partir dos esforços no âmbito do Mercosul para pensar políticas educacionais nos espaços de fronteira. Nesse sentido, no ano de 2003 foi firmada a "Declaração Conjunta de Brasília para o Fortalecimento da Integração Regional" entre Brasil e Argentina, em que a educação foi definida como espaço cultural para o fortalecimento de uma consciência favorável à integração regional, ocasião na qual teve início o Programa Escolas Interculturais Bilíngües de Fronteira do Mercosul como Programa de Cooperação (BRASIL, 2012).   Em 2006 foi realizada a XXXI Reunião dos Ministros da Educação dos Países do Mercosul, na cidade do Belo Horizonte – MG, na qual foi pactuada a realização do I Seminário de Escolas de Fronteira do Mercosul, na cidade de Foz de Iguaçu e solicitado ao Comitê Coordenador Regional que encomendasse à Comissão Regional Coordenadora de Educação Básica a elaboração de projeto para o ano de 2007 com o apoio da Corporação Andina de Fomento – CAF. (BRASIL, 2012)   Em 2007, o Ministério da Educação do Brasil instituiu, em parceria com o governo da Argentina, o Projeto Escola Intercultural Bilíngüe de Fronteira (PEIBF) com a finalidade de promover o intercâmbio entre professores dos países do Mercosul.    Em 2009 o projeto atuava em 26 escolas, em cinco países que possuem fronteira com o Brasil. Esse projeto tinha como objetivo central a integração de estudantes e professores brasileiros com os alunos e professores dos países vizinhos, visando a ampliação das oportunidades do aprendizado da segunda língua. A experiência passou a motivar estudos que abordam as peculiaridades da escola localizada em espaço sob influência social e cultural de dois ou mais países. Nesse contexto, o conceito de Escola de Fronteira passa a ser mobilizado com a finalidade não apenas de descrever uma condição geográfica da instituição e ensino, mas sua condição sociocultural peculiar.   Em função da sua disposição geográfica, a Escola de Fronteira constitui um espaço intercultural de trocas e interações linguísticas, sociais e educativas que podem diluir as limitações que a fronteira impõe. Nelas, estudantes ou docentes que residem em um país podem estudar ou trabalhar em uma escola localizada em outro. Essas características conferem às Escolas de Fronteira um potencial de aprendizado e de formação bem específicos e relacionados às interações socioculturais. Em relação ao Brasil, as regiões de fronteira com a Bolívia, Argentina, Paraguai e Uruguai comportam instituições contextualizadas em situações bilíngues do Português-Espanhol, que implicam fortes variações linguísticas.